| 顾非石博士学位论文答辩委员会成员名单 | 第5-6页 |
| 内容摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 第1章 研究目标 | 第14-19页 |
| 1.1 教师发展指导者研究的背景与目标 | 第14-16页 |
| 1.1.1 我国教研指导的历史背景 | 第14-15页 |
| 1.1.2 研究的对象、主题与目标 | 第15-16页 |
| 1.2 引入扎根理论的研究方法 | 第16-19页 |
| 1.2.1 临场经验的发现性分析 | 第16-17页 |
| 1.2.2 扎根理论研究方法简介 | 第17-19页 |
| 第2章 文献综述 | 第19-25页 |
| 2.1 基础理论作为导引 | 第19-22页 |
| 2.1.1 以实践为基础的数学教师专业化理论 | 第19-20页 |
| 2.1.2 教师指导研究中的人境互动分析方法 | 第20-22页 |
| 2.2 扎根研究特质述评 | 第22-25页 |
| 2.2.1 保持客观立场的技术与策略 | 第22-23页 |
| 2.2.2 提升专业敏觉力的潜在资源 | 第23-25页 |
| 第3章 研究计划 | 第25-34页 |
| 3.1 扎根研究方法的探索 | 第25-28页 |
| 3.1.1 材料登录中关注经验追踪 | 第26页 |
| 3.1.2 概念架构中重视量化分析 | 第26-27页 |
| 3.1.3 理论抽象中注重实践循证 | 第27-28页 |
| 3.2 研究计划与进度表 | 第28-34页 |
| 3.2.1 计划与说明 | 第28-30页 |
| 3.2.2 研究进度表 | 第30-34页 |
| 第4章 直接经验的筛选与登录 | 第34-52页 |
| 4.1 经验描述与筛选 | 第34-42页 |
| 4.1.1 追踪青浦经验 | 第34-35页 |
| 4.1.2 扎根教师的内在需求 | 第35-38页 |
| 4.1.3 扎根教学的鲜活经验 | 第38-40页 |
| 4.1.4 扎根实际的行动反思 | 第40-42页 |
| 4.2 指导经验的概念化 | 第42-52页 |
| 4.2.1 原生态的教学经验 | 第43-45页 |
| 4.2.2 经验的概念化 | 第45-50页 |
| 4.2.3 明确数学教研指导作为主题 | 第50-52页 |
| 第5章 编码分析形成概念框架 | 第52-69页 |
| 5.1 概念基础与数据编码 | 第52-59页 |
| 5.1.1 教师知识结构的PCK与MKT理论 | 第52-54页 |
| 5.1.2 数学教师指导者的知识分类 | 第54-56页 |
| 5.1.3 专门的指导现场与数据编码 | 第56-59页 |
| 5.2 发现核心概念 | 第59-69页 |
| 5.2.1 行而知之的默会知识 | 第59-62页 |
| 5.2.2 实践知能概念及其下属的实务要素 | 第62-63页 |
| 5.2.3 编码分析的工具设计 | 第63-66页 |
| 5.2.4 最初的结论 | 第66-69页 |
| 第6章 理论抽象及其实践循证 | 第69-85页 |
| 6.1 文献导引的理性抽象 | 第69-77页 |
| 6.1.1 定锚实际的适度抽象 | 第69-72页 |
| 6.1.2 实务知识取向的指导者工作模型 | 第72-74页 |
| 6.1.3 行为技能取向的人际互动指导方式 | 第74-77页 |
| 6.2 循证性实践与理论精炼 | 第77-85页 |
| 6.2.1 初步结论必须经受量与质的反复检核 | 第77-79页 |
| 6.2.2 理论框架大致形成后的进一步精炼 | 第79-85页 |
| 第7章 变式特征与指导空间 | 第85-108页 |
| 7.1 中国经验：概念变式和过程变式 | 第85-93页 |
| 7.1.1 教研指导的变式特征 | 第85-87页 |
| 7.1.2 概念变式 | 第87-90页 |
| 7.1.3 提出过程变式 | 第90-93页 |
| 7.2 变式实验与核心关联 | 第93-101页 |
| 7.2.1 “潜在距离”实验 | 第94-97页 |
| 7.2.2 把握“核心关联”的两项显著效果 | 第97-99页 |
| 7.2.3 教学铺垫 | 第99-101页 |
| 7.3 理论诠释及指导空间 | 第101-108页 |
| 7.3.1 为了意义理解的学习 | 第101-102页 |
| 7.3.2 数学对象的两重性 | 第102-103页 |
| 7.3.3 拓展指导空间 | 第103-108页 |
| 第8章 实践性知识的核心类别 | 第108-148页 |
| 8.1 从前端分析到任务设计 | 第108-118页 |
| 8.1.1 “不掉链子” | 第108-112页 |
| 8.1.2 先易后难 | 第112-115页 |
| 8.1.3 现实到抽象 | 第115-118页 |
| 8.2 从过程测评到教学改进 | 第118-130页 |
| 8.2.1 意义的生成 | 第118-122页 |
| 8.2.2 调整台阶 | 第122-124页 |
| 8.2.3 目标为准 | 第124-130页 |
| 相关研究 数据·课例·建议 | 第130-148页 |
| 第9章 共享与建构的行为技能 | 第148-204页 |
| 9.1 公开自我与倾听、回应 | 第148-160页 |
| 9.1.1 公开自我 | 第148-154页 |
| 9.1.2 指导倾听技能 | 第154-159页 |
| 9.1.3 投入与回应 | 第159-160页 |
| 9.2 问题聚焦与反思、建构 | 第160-173页 |
| 9.2.1 聚焦与细化 | 第161-164页 |
| 9.2.2 记录反思过程 | 第164-168页 |
| 9.2.3 试着去“建构” | 第168-173页 |
| 案例选粹 做数·作图·建模 | 第173-204页 |
| 第10章 研究成果与方法论反思 | 第204-218页 |
| 10.1 主要成果与价值 | 第204-212页 |
| 10.1.1 环绕工作模型建构的理论成果 | 第204-208页 |
| 10.1.2 反复循证与改进的教学实践效果 | 第208-209页 |
| 10.1.3 关于研究方法的探索 | 第209-211页 |
| 10.1.4 研究的价值 | 第211-212页 |
| 10.2 观察依赖经历的利弊反思 | 第212-218页 |
| 10.2.1 观察是生命线 | 第212-216页 |
| 10.2.2 扎根研究没有终点 | 第216-218页 |
| 参考文献 | 第218-224页 |
| 附录1 根据数学教师发展指导预研究语境录像（2011年5月）编制的语义类属编码表 | 第224-225页 |
| 附录2 “青浦实验”有关数学教研指导专题内容（1977年11月至2016年3月）的年序目录表 | 第225-226页 |
| 鸣谢 | 第226-228页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第228-229页 |