| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 绪论 | 第12-33页 |
| 一、研究缘起 | 第12-15页 |
| (一) 虚假互动的存在影响课堂教学的质量 | 第12-13页 |
| (二) 过程性评价的发展唤醒评价主体的意识 | 第13页 |
| (三) CLASS指南的推广提供有效可靠的借鉴 | 第13-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| (一) 理论意义 | 第15-16页 |
| (二) 实践意义 | 第16页 |
| 三、研究综述 | 第16-29页 |
| (一) 关于课堂师生互动的国内外研究综述 | 第18-22页 |
| (二) 关于课堂师生互动评估工具的国内外研究综述 | 第22-23页 |
| (三) 关于课堂互动评估系统(CLASS)的研究 | 第23-27页 |
| (四) 国内外运用课堂互动评估系统(CLASS)的研究现状 | 第27-29页 |
| 四、概念界定 | 第29-32页 |
| (一) 互动、交流、交往、对话 | 第29-30页 |
| (二) 课堂师生互动 | 第30-31页 |
| (三) 课堂互动质量评估 | 第31-32页 |
| 五、研究目的与方法 | 第32-33页 |
| (一) 研究目的 | 第32页 |
| (二) 研究方法 | 第32-33页 |
| 第一章 研究设计 | 第33-37页 |
| 一、研究对象 | 第33-34页 |
| 二、研究工具 | 第34-35页 |
| (一) CLASS K-3观察表 | 第34页 |
| (二) 调查问卷 | 第34-35页 |
| 三、评分者一致性 | 第35-36页 |
| 四、研究注意事项 | 第36-37页 |
| (一) 保持客观 | 第36页 |
| (二) 观察周期间的独立性 | 第36-37页 |
| 第二章 调查结果统计与分析 | 第37-64页 |
| 一、基于CLASS K-3观察表的数据统计与分析 | 第37-46页 |
| (一) 小学低年级课堂中师生互动的整体情况 | 第37-40页 |
| (二) 教师基本信息的差异比较 | 第40-46页 |
| 二、基于师生互动自编问卷的数据统计与分析 | 第46-52页 |
| (一) 问卷前期处理 | 第46-50页 |
| (二) 问卷数据的统计与分析 | 第50-52页 |
| 三、基于CLASS K-3观察表的案例分析 | 第52-64页 |
| (一) 情感支持维度 | 第52-55页 |
| (二) 班级管理维度 | 第55-58页 |
| (三) 教育支持维度 | 第58-64页 |
| 第三章 影响课堂师生互动质量的主体因素分析 | 第64-70页 |
| 一、教师层面 | 第64-67页 |
| (一) 互动态度 | 第64-65页 |
| (二) 职业热情 | 第65-66页 |
| (三) 管理方式 | 第66页 |
| (四) 教学素养 | 第66-67页 |
| 二、学生层面 | 第67-70页 |
| (一) 心理特征 | 第67-68页 |
| (二) 行为表现 | 第68-70页 |
| 第四章 提高课堂师生互动质量的策略 | 第70-81页 |
| 一、情感支持:激发职业热情,鼓励学生自主 | 第70-73页 |
| (一) 积极氛围:展现“慈母爱子”,保持积极交流 | 第70-71页 |
| (二) 教师敏感性:关注“学生生成”,提供即时帮助 | 第71-72页 |
| (三) 尊重学生观点:学会“还权于生”,培养自主能力 | 第72-73页 |
| 二、班级管理:优化管理方式,促进有效教学 | 第73-76页 |
| (一) 行为管理:多用肯定、暗示,矫正不良行为 | 第74-75页 |
| (二) 产出性:巧用碎片时间,提高课堂效率 | 第75-76页 |
| (三) 教育学习安排:智用教学材料,激发学生兴趣 | 第76页 |
| 三、教育支持:提升教学素养,拓展学生思维 | 第76-81页 |
| (一) 认知发展:重视融会贯通,帮助学生释疑 | 第77-78页 |
| (二) 反馈质量:提供反馈信息,引导学生剖疑 | 第78-79页 |
| (三) 语言示范:采取有效对话,鼓励学生献疑 | 第79-81页 |
| 结语 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-88页 |
| 附录 | 第88-102页 |
| 附录1:CLASS观察表 | 第88-90页 |
| 附录2:CLASS K-3评分细则 | 第90-100页 |
| 附录3:小学低年级课堂中师生互动情况调查问卷 | 第100-102页 |
| 在读期间公开发表的论文 | 第102-103页 |
| 后记 | 第103页 |
