| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| (一) 问题的提出 | 第11-12页 |
| (二) 研究现状 | 第12-16页 |
| 1. 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 2. 国内研究现状 | 第13-16页 |
| (三) 研究意义 | 第16-17页 |
| 1. 理论意义 | 第16-17页 |
| 2. 现实意义 | 第17页 |
| (四) 研究方法和研究思路 | 第17-18页 |
| 1. 研究方法 | 第17-18页 |
| 2. 研究思路 | 第18页 |
| (五) 创新与不足 | 第18-19页 |
| 一、中学校园暴力的含义、类型、特点和危害 | 第19-27页 |
| (一) 含义 | 第19-20页 |
| 1. 暴力 | 第19页 |
| 2. 校园暴力 | 第19-20页 |
| (二) 校园暴力的类型及特点 | 第20-25页 |
| 1. 校园暴力的类型 | 第20-22页 |
| 2. 校园暴力的特点 | 第22-25页 |
| (三) 校园暴力的危害 | 第25-27页 |
| 1. 校园暴力对受害者的危害 | 第25页 |
| 2. 校园暴力对施暴者的危害 | 第25页 |
| 3. 校园暴力对学校的危害 | 第25-26页 |
| 4. 校园暴力对社会的危害 | 第26-27页 |
| 二、中学校园暴力发生的道德追问 | 第27-37页 |
| (一) 学生自身的道德问题 | 第27-32页 |
| 1. “仁爱”思想的失落 | 第27-28页 |
| 2. 过度以自我为中心 | 第28-29页 |
| 3. 道德责任意识薄弱 | 第29-30页 |
| 4. 道德意志不够坚定 | 第30页 |
| 5. 道德行为容易受网络游戏影响 | 第30-31页 |
| 6. 道德行为动机功利化 | 第31-32页 |
| (二) 学校方面的德育问题 | 第32-37页 |
| 1. 智育重于德育 | 第32-33页 |
| 2. 学校德育途径单一 | 第33页 |
| 3. 学校德育内容脱离实际 | 第33-35页 |
| 4. 学校德育方法失当 | 第35-36页 |
| 5. 学校管理缺乏人性化 | 第36-37页 |
| 三、德育在预防中学校园暴力中的作用 | 第37-41页 |
| (一) 德育在预防校园暴力中的作用分析 | 第37-41页 |
| 1. 德育能够教会学生仁民爱物的道德认知 | 第37-38页 |
| 2. 德育能够塑造学生乐善好义的道德情感 | 第38-39页 |
| 3. 德育能够培养学生自我控制的道德意志 | 第39页 |
| 4. 德育能够规范学生处理人际关系的道德行为 | 第39-41页 |
| 四、中学校园暴力的学校德育对策探究 | 第41-49页 |
| (一) 深化德育工作,提升学生团结友爱的道德素养 | 第41-45页 |
| 1. 丰富德育内容,完善学生与人为善的道德认知 | 第41-42页 |
| 2. 改进德育方法,增强学生积极向善的道德情感和意志 | 第42-43页 |
| 3. 拓展德育途径,形成防治校园暴力的防护网 | 第43-45页 |
| (二) 将德育渗透到学校管理中去,打造人文关怀的校园 | 第45-47页 |
| 1. 学校宏观管理中注重以人为本,营造和谐温馨的校园氛围 | 第45-46页 |
| 2. 班级微观管理中关注每位学生的发展,使学生具有归属感 | 第46-47页 |
| (三) 以德育方法处理校园暴力事件,使学生形成宽容平和的心境 | 第47-49页 |
| 1. 道德说服与惩罚教育相结合,消除施暴者内心的暴力隐患 | 第47-48页 |
| 2. 关爱和疏导教育相融合,避免受害者产生报复或自闭心理 | 第48页 |
| 3. 安抚其余学生心灵,减少校园恐慌 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
