| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第12-18页 |
| (一) 问题的提出及选题意义 | 第12-13页 |
| 1. 问题的提出 | 第12-13页 |
| 2. 选题意义 | 第13页 |
| (二) 相关文献研究 | 第13-15页 |
| 1. 研究的国外现状 | 第13-14页 |
| 2. 研究的国内现状 | 第14-15页 |
| (三) 研究思路及方法 | 第15-16页 |
| 1. 研究思路 | 第15-16页 |
| 2. 研究方法 | 第16页 |
| (四) 创新与不足之处 | 第16-18页 |
| 一、“三疑三探”教学模式的内涵和特点 | 第18-23页 |
| (一) “三疑三探”教学模式的内涵 | 第18-20页 |
| 1. 设疑自探 | 第18-19页 |
| 2. 解疑合探 | 第19页 |
| 3. 质疑再探 | 第19页 |
| 4. 运用拓展 | 第19-20页 |
| (二) “三疑三探”教学模式的特点 | 第20-23页 |
| 1. 注重问题导向 | 第20页 |
| 2. 注重小组的建设与合作 | 第20-21页 |
| 3. 注重课堂过程的生成性 | 第21页 |
| 4. 注重学生的自主学习和评价 | 第21-23页 |
| 二、“三疑三探”教学模式的产生依据 | 第23-27页 |
| (一) “三疑三探”教学模式的教育学依据 | 第23-24页 |
| 1. 杜威的教育理论 | 第23页 |
| 2. 建构主义学习理论 | 第23页 |
| 3. 人本主义学习理论 | 第23-24页 |
| 4. “最近发展区”理论 | 第24页 |
| (二) “三疑三探”教学模式的心理学基础 | 第24-25页 |
| (三) “三疑三探”教学模式的哲学基础 | 第25-27页 |
| 三、高中思想政治课开展“三疑三探”教学模式的意义 | 第27-32页 |
| (一) 有利于促进学生全面发展 | 第27-28页 |
| 1. 有利于转变学生的学习方式,培养良好的学习习惯 | 第27页 |
| 2. 有利于培养学生的创新精神,提高创新能力 | 第27-28页 |
| (二) 有利于促进教师专业发展 | 第28-29页 |
| 1. 有利于教师观念的更新和教学方式的转变 | 第28页 |
| 2. 有利于教师的专业成长 | 第28-29页 |
| (三) 有利于优化教学过程,营造良好的课堂氛围 | 第29-30页 |
| 1. 有利于优化教学过程 | 第29-30页 |
| 2. 有利于营造良好的课堂氛围 | 第30页 |
| (四) 有利于顺应思想政治课程改革 | 第30-32页 |
| 1. 顺应时代主题 | 第30页 |
| 2. 体现课程理念 | 第30-32页 |
| 四、高中思想政治课实行“三疑三探”教学模式的操作要领 | 第32-38页 |
| (一) “三疑三探”教学模式在新授课中的运用 | 第32-36页 |
| 1. 设疑自探 | 第32-34页 |
| 2. 解疑合探 | 第34-35页 |
| 3. 质疑再探 | 第35-36页 |
| 4. 运用拓展 | 第36页 |
| (二) “三疑三探”教学模式在复习课中的运用 | 第36-38页 |
| 1. 设疑自探 | 第36-37页 |
| 2. 合探、质疑与拓展 | 第37页 |
| 3. 小结 | 第37-38页 |
| 五、在思想政治课中实施“三疑三探”教学模式的瓶颈和完善途径 | 第38-42页 |
| (一) 在思想政治课中实施“三疑三探”教学模式的瓶颈 | 第38-40页 |
| 1. 疑探问题设置不合理 | 第38页 |
| 2. 教师、学生角色转变问题 | 第38-39页 |
| 3. 教学时间时间分配问题 | 第39页 |
| 4. 现有教学评价滞后的问题 | 第39-40页 |
| (二) 在思想政治课中实施“三疑三探”教学模式的完善途径 | 第40-42页 |
| 1. 精心设置问题 | 第40页 |
| 2. 正确处理好师生角色 | 第40页 |
| 3. 合理处理好时间安排 | 第40-41页 |
| 4. 创新教学评价 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
