| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 数学焦虑研究综述 | 第8-17页 |
| 1.1 数学焦虑的概念 | 第8-9页 |
| 1.1.1 焦虑的含义 | 第8页 |
| 1.1.2 数学焦虑的定义 | 第8-9页 |
| 1.2 数学焦虑的影响 | 第9-11页 |
| 1.2.1 数学焦虑对数学学习的影响 | 第9-10页 |
| 1.2.2 数学焦虑对学生心理健康的影响 | 第10-11页 |
| 1.3 数学焦虑产生的原因 | 第11-15页 |
| 1.3.1 内部因素 | 第11-14页 |
| 1.3.2 外部因素 | 第14-15页 |
| 1.4 数学焦虑的测量和维度 | 第15-17页 |
| 第2章 研究设计 | 第17-20页 |
| 2.1 研究问题 | 第17页 |
| 2.2 研究目的 | 第17页 |
| 2.3 研究策略 | 第17-18页 |
| 2.4 研究意义 | 第18-19页 |
| 2.5 研究对象 | 第19页 |
| 2.6 研究程序 | 第19页 |
| 2.7 统计工具 | 第19-20页 |
| 第3章 问卷的选择与编制 | 第20-23页 |
| 3.1 数学焦虑量表的选择 | 第20-21页 |
| 3.2 数学焦虑量表的信度检验 | 第21页 |
| 3.3 数学焦虑与数学学习内容调查问卷的制定 | 第21-23页 |
| 第4章 数学焦虑一般分析 | 第23-29页 |
| 4.1 数据统计 | 第23-27页 |
| 4.1.1 调查基本信息统计 | 第23页 |
| 4.1.2 三个不同维度的数学焦虑分析 | 第23-24页 |
| 4.1.3 数学焦虑情况统计 | 第24-26页 |
| 4.1.4 数学焦虑与数学成绩之间的相关分析 | 第26-27页 |
| 4.2 差异性检验 | 第27-29页 |
| 4.2.1 数学焦虑的差异性检验 | 第27页 |
| 4.2.2 性别差异检验 | 第27-29页 |
| 第5章 数学焦虑与数学内容的相关分析 | 第29-36页 |
| 5.1 八年级数学内容章节难易程度分析 | 第29-30页 |
| 5.2 不同焦虑程度与数学内容的分析 | 第30-31页 |
| 5.3 不同性别与数学内容的分析 | 第31-32页 |
| 5.4 城乡之间与数学内容难易程度分析 | 第32-34页 |
| 5.5 讨论 | 第34-36页 |
| 5.5.1 数学内容产生数学焦虑原因分析 | 第34-35页 |
| 5.5.2 数学内容在不同性别中产生不同数学焦虑程度原因分析 | 第35页 |
| 5.5.3 数学内容在不同地区产生不同数学焦虑程度原因分析 | 第35-36页 |
| 第6章 预防和减轻重度数学焦虑策略 | 第36-41页 |
| 6.1 给老师的建议 | 第36-37页 |
| 6.2 给学生的建议 | 第37-38页 |
| 6.3 给家长的建议 | 第38-39页 |
| 6.4 给教材编写的建议 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 结论 | 第41页 |
| 展望 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 1 | 第45-46页 |
| 附录 2 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48页 |