| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 一、周传基影视观念研究 | 第8-29页 |
| 1. 生命中如影随行的电影事业 | 第8-12页 |
| ·周传基影视观念的确立 | 第8-9页 |
| ·厚积薄发的学术明星 | 第9-10页 |
| ·自由的电影教育家 | 第10-12页 |
| 2. 周传基影视观念溯源 | 第12-29页 |
| ·否定“综合论”引领电影本体研究 | 第12-15页 |
| ·反好莱坞是对中国电影创作者和电影学界误入歧途的警示 | 第15-19页 |
| ·电影是心理学 | 第19-29页 |
| ·没有幻觉就没有电影 | 第20页 |
| ·运动幻觉产生的原理——似动现象 | 第20-21页 |
| ·视听语言的规律是模拟人的视听感知经验 | 第21-22页 |
| ·经验就是记忆 | 第22-23页 |
| ·电影的纪录本性 | 第23-25页 |
| ·电影纪录的逼真性 | 第25页 |
| ·电影的出现改变了人类“看”的行为 | 第25-29页 |
| 二、周传基对大学电影教育的定位与研究 | 第29-35页 |
| 1. 电影教育的目的与对象 | 第29-30页 |
| 2. 电影教育的任务 | 第30-31页 |
| 3. 大学影视教育是中国电影的希望所在 | 第31-32页 |
| 4. 周传基影视教育教学方法 | 第32-35页 |
| ·视听思维方式的培养 | 第32-33页 |
| ·“实例”，“实证”，“实践”的教学方法 | 第33-35页 |
| 三、建立在心理学基础上的电影实践教学环节 | 第35-57页 |
| 1. 课程设置的科学性、实用性和可操作性 | 第35-38页 |
| ·确立《心理学》在电影课程设置中的地位 | 第35-36页 |
| ·其他艺术类课程对电影教学的作用 | 第36-37页 |
| ·课程设置强调电影的基本功训练 | 第37-38页 |
| 2. 以心理学为基础的电影教学内容 | 第38-57页 |
| ·电影教学从“幻觉”开始 | 第38-44页 |
| ·电影是不可抗拒的视觉心理效应 | 第44-45页 |
| ·开放的影视空间观念 | 第45-47页 |
| ·视听剪辑中镜头的组接观念 | 第47-49页 |
| ·与教学紧密结合的学生作业设置——以50 天短训班为例 | 第49-57页 |
| ·入学测试内容 | 第49-50页 |
| ·学生作业设置分析 | 第50-56页 |
| ·结业考试方法的灵活多样 | 第56-57页 |
| 四、利用新媒体创办新的电影普及教育教学模式 | 第57-59页 |
| 1. 微博 | 第57-58页 |
| 2. 远程教学项目的发展模式 | 第58-59页 |
| ·麦圈 | 第58-59页 |
| ·网络论坛 | 第59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-67页 |
| 一、影像参考资料 | 第61-63页 |
| 二、参考文献 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67页 |