| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 1 课题的提出 | 第11-20页 |
| ·研究背景 | 第11-14页 |
| ·基础教育课程改革的需求 | 第11页 |
| ·基础教育化学课程标准的需求 | 第11-12页 |
| ·改变化学师范生学习现状的需求 | 第12-13页 |
| ·新手教师突破成长瓶颈的需求 | 第13-14页 |
| ·研究内容 | 第14页 |
| ·国内外的研究现状 | 第14-18页 |
| ·关于教师学科内容知识的研究 | 第14-16页 |
| ·关于理解性学习的研究 | 第16-17页 |
| ·对学习设计的提倡 | 第17页 |
| ·过往研究中尚待完善或拓展的问题 | 第17-18页 |
| ·研究的目标、意义及方法 | 第18-19页 |
| ·研究目标 | 第18页 |
| ·研究意义 | 第18页 |
| ·研究方法 | 第18-19页 |
| ·论文架构 | 第19-20页 |
| 2 课题相关概念及理论基础 | 第20-29页 |
| ·化学学科内容知识的界定及其内涵 | 第20-22页 |
| ·已有研究对学科内容知识的分类 | 第20页 |
| ·已有研究对学科知识信念的定性及分类 | 第20-21页 |
| ·本研究对化学学科内容知识的分类及界定 | 第21-22页 |
| ·理解性学习的界定及其内涵 | 第22-24页 |
| ·何为理解性学习 | 第22-23页 |
| ·理解性学习的特征及影响因素 | 第23-24页 |
| ·学习设计的界定及其内涵 | 第24-29页 |
| ·何为学习设计 | 第24页 |
| ·学习设计的展开基础 | 第24-27页 |
| ·学习设计模型的一般要素 | 第27-28页 |
| ·学习设计与课程设计、教学设计的区别与联系 | 第28-29页 |
| 3 化学师范生学科内容知识的学习设计模型的建构 | 第29-55页 |
| ·学习设计模型的建构基础 | 第29-51页 |
| ·学科特点 | 第29页 |
| ·师范生特点 | 第29页 |
| ·化学师范生学科内容知识理解现状调查 | 第29-51页 |
| ·学习设计模型的建构 | 第51-55页 |
| ·学习设计模型的内部线索 | 第52页 |
| ·学习设计模型的建构 | 第52-54页 |
| ·学习设计模型的阶段性学习模式及预期目标 | 第54-55页 |
| 4 化学师范生学科内容知识的学习设计模型的实践研究 | 第55-75页 |
| ·研究目的 | 第55页 |
| ·研究时间 | 第55页 |
| ·样本选择 | 第55页 |
| ·研究变量 | 第55-56页 |
| ·促进化学师范生学科内容知识理解性学习设计的模式及案例 | 第56-75页 |
| ·基于案例的学习模式及案例 | 第56-61页 |
| ·基于合作的学习模式及案例 | 第61-64页 |
| ·基于实验设计的学习模式及案例 | 第64-70页 |
| ·基于问题解决的学习模式及案例 | 第70-75页 |
| 5 学习设计实践结果的测量与评价 | 第75-88页 |
| ·教学设计检测 | 第75-85页 |
| ·评价指标的设定 | 第75-79页 |
| ·测量结果 | 第79-84页 |
| ·结果分析 | 第84-85页 |
| ·半结构化访谈调查 | 第85-88页 |
| ·访谈目的 | 第85页 |
| ·访谈对象 | 第85页 |
| ·访谈时间 | 第85页 |
| ·访谈方式 | 第85页 |
| ·访谈提纲 | 第85页 |
| ·访谈记录节选 | 第85-87页 |
| ·访谈结论 | 第87-88页 |
| 6 研究结论及反思 | 第88-91页 |
| ·研究结论 | 第88-90页 |
| ·研究反思 | 第90-91页 |
| 注释 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-95页 |
| 附录一：《化学师范生学科信念诊断卷》 | 第95-98页 |
| 附录二：《化学师范生学科内容知识理解水平诊断卷》 | 第98-105页 |
| 附录三：《化学师范生学科知识结构化水平诊断卷》 | 第105-106页 |
| 附录四：《化学师范生化学学科方法检测卷》 | 第106-107页 |
| 附录五：《化学师范生学科内容知识理解水平诊断卷》题目层级分布 | 第107-108页 |
| 附录六：微观表征模型的测量与评价 | 第108-110页 |
| 附录七：微观表征评价维度示例表 | 第110-113页 |
| 附录八：师范生制作生活中的化学平衡海报展示 | 第113-115页 |
| 致谢 | 第115-116页 |
