| 内容摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-27页 |
| 第一节 问题的提出 | 第13-18页 |
| 一、研究背景 | 第13-17页 |
| 二、研究目的与意义 | 第17-18页 |
| 第二节 文献综述 | 第18-22页 |
| 一、美国早期教育系统化建设的缘起与发展 | 第18-20页 |
| 二、美国早期教育系统化建设的理论探讨 | 第20-22页 |
| 第三节 相关概念的界定 | 第22-24页 |
| 第四节 研究内容与方法 | 第24-27页 |
| 一、研究的具体内容 | 第24-25页 |
| 二、研究方法 | 第25-26页 |
| 三、研究框架 | 第26-27页 |
| 第二章 美国早期教育系统化建设的要素分析 | 第27-79页 |
| 第一节 早期学习标准 | 第27-35页 |
| 一、早期学习标准制定与推行的背景 | 第28-29页 |
| 二、早期学习标准的内容 | 第29-31页 |
| 三、早期学习标准的应用 | 第31-34页 |
| 四、小结 | 第34-35页 |
| 第二节 早期儿童评价 | 第35-42页 |
| 一、早期儿童评价实施的背景 | 第35-36页 |
| 二、早期儿童评价的意义 | 第36-37页 |
| 三、早期儿童评价的系统化实施 | 第37-39页 |
| 四、早期儿童评价系统的应用 | 第39-40页 |
| 五、小结 | 第40-42页 |
| 第三节 早期教育教师专业发展 | 第42-55页 |
| 一、早期教育教师专业系统建设的缘起与政策背景 | 第42-44页 |
| 二、早期教育教师专业系统建设的框架、原则与关键元素 | 第44-52页 |
| 三、早期教育教师专业系统建设存在的挑战 | 第52-54页 |
| 四、小结 | 第54-55页 |
| 第四节 质量评定与推进系统 | 第55-61页 |
| 一、质量评定与推进系统的发展背景 | 第55-56页 |
| 二、质量评定与推进系统的组成部分 | 第56-57页 |
| 三、质量评定与推进系统面临的挑战 | 第57-59页 |
| 四、小结 | 第59-61页 |
| 第五节 基于“治理”理念的管理职能 | 第61-71页 |
| 一、管理职能转变的背景 | 第61-62页 |
| 二、管理职能形式的转变——服务的整合 | 第62-66页 |
| 三、管理职能功能的实现——授权与问责 | 第66-69页 |
| 四、管理职能转变的成效——以马萨诸塞州为例 | 第69-70页 |
| 五、小结 | 第70-71页 |
| 第六节 早期教养数据系统 | 第71-76页 |
| 一、早期教养数据系统建设的背景 | 第71页 |
| 二、早期教养数据系统建设的原则与组成部分 | 第71-74页 |
| 三、早期教养数据系统的应用 | 第74-75页 |
| 四、小结 | 第75-76页 |
| 第七节 美国早期教育系统化建设要素的整合与协同 | 第76-79页 |
| 一、以标准与评价为早期教育系统化建设的核心 | 第76页 |
| 二、围绕标准与评价展开早期教育教师专业发展 | 第76-77页 |
| 三、以质量评定与推进系统实施全面的质量监控 | 第77页 |
| 四、以管理职能为系统化建设的重要保障 | 第77-78页 |
| 五、以早期教养数据系统进一步提升管理效能 | 第78-79页 |
| 第三章 美国早期教育系统化建设对中国学前教育质量提升的启示 | 第79-93页 |
| 第一节 借助系统化提升中国学前教育质量的必要性 | 第79-83页 |
| 第二节 借助系统化提升中国学前教育质量的瓶颈 | 第83-88页 |
| 第三节 借助系统化提升中国学前教育质量的建议 | 第88-93页 |
| 一、借助系统化提升学前教育质量作为一种发展战略 | 第88-89页 |
| 二、完善学前教育质量系统化提升的要素,加强要素问的整合与协同 | 第89-91页 |
| 三、以研究证据为学前教育政策的发展与调整提供支持 | 第91-93页 |
| 第四章 研究不足与展望 | 第93-95页 |
| 第一节 研究的不足 | 第93-94页 |
| 一、研究方法有待完善 | 第93页 |
| 二、研究内容尚需充实 | 第93页 |
| 三、研究底蕴仍显薄弱 | 第93-94页 |
| 第二节 未来研究的展望 | 第94-95页 |
| 一、研究视角的补充 | 第94页 |
| 二、研究内容的深化与拓展 | 第94-95页 |
| 参考文献 | 第95-103页 |
| 一、中文部分 | 第95-97页 |
| 二、英文部分 | 第97-103页 |
| 后记 | 第103页 |
