| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-21页 |
| ·选题依据 | 第11-16页 |
| ·课程教材改革进入内涵发展阶段的需要 | 第11页 |
| ·信息科技课程标准修订工作的需要 | 第11-12页 |
| ·信息科技课程发展的需要 | 第12-13页 |
| ·提高信息科技课程课堂教学质量的需要 | 第13-16页 |
| ·国内外文献综述 | 第16-19页 |
| ·以“能力”为导向进行课程设计 | 第16-17页 |
| ·“信息素养”成为公民的基本素养之一 | 第17页 |
| ·世界各国越来越重视“信息素养”的培养 | 第17-19页 |
| ·上海市中小学“信息素养”教育的现状 | 第19-20页 |
| ·难以摆脱计算机教育的模式 | 第19-20页 |
| ·“使用信息技术解决问题的能力”缺少具体的标准 | 第20页 |
| ·本课题的研究内容 | 第20-21页 |
| 第2章 研究背景 | 第21页 |
| ·基于上海市小学信息科技课程教研工作 | 第21页 |
| ·基于上海市中小学课程课程标准修订工作 | 第21页 |
| 第3章 核心能力 | 第21-23页 |
| ·“核心能力”的起源 | 第21-22页 |
| ·“核心能力”与课程的关系 | 第22页 |
| ·“核心能力”的理论依据 | 第22页 |
| ·“核心能力”的界定 | 第22-23页 |
| 第4章 信息科技教育的价值 | 第23-29页 |
| ·世界各国开展信息技术教育的理念 | 第23-26页 |
| ·英国 | 第23-24页 |
| ·日本 | 第24页 |
| ·美国 | 第24-25页 |
| ·韩国 | 第25页 |
| ·新加坡 | 第25-26页 |
| ·我国信息技术教育改革思潮 | 第26-27页 |
| ·上海市中小学信息科技课程的特色 | 第27-28页 |
| ·信息素养成为信息技术教育的最终目标 | 第28-29页 |
| 第5章 美国的信息素养标准 | 第29-36页 |
| ·美国图书馆协会 1998 年版《学生学习的信息素养标准》 | 第30-31页 |
| ·《纽约数字化学习者的 21 世纪信息素养标准》 | 第31-34页 |
| ·加利福尼亚州《信息素养标准 K‐12》 | 第34-35页 |
| ·美国信息素养标准的特点及启示 | 第35-36页 |
| 第6章 上海市中小学信息科技课程“核心能力”标准的尝试 | 第36-51页 |
| ·学会学习方面 | 第37-39页 |
| ·信息技术知识和技能的学习能力 | 第37-38页 |
| ·使用信息技术管理学习的能力 | 第38页 |
| ·各年段学生的具体表现 | 第38-39页 |
| ·合作交流方面 | 第39-43页 |
| ·为合作建立分工与标准的能力 | 第39-40页 |
| ·使用信息技术进行沟通的能力 | 第40页 |
| ·使用信息技术分享知识的能力 | 第40-41页 |
| ·各年段学生的具体表现 | 第41-43页 |
| ·自主探究方面 | 第43-48页 |
| ·明确需要和制定计划的能力 | 第43页 |
| ·获取信息和评估信息的能力 | 第43页 |
| ·重组（加工）和展示信息的能力 | 第43-44页 |
| ·各年段学生的具体表现 | 第44-48页 |
| ·发展思维方面 | 第48-51页 |
| ·使用信息技术促进思维的能力 | 第48页 |
| ·批判性地思考信息技术的能力 | 第48-49页 |
| ·各年段学生的具体表现 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-53页 |
| 课程的“核心能力”标准是课程设计、实施的重要依据之一 | 第51页 |
| 培养学生的信息素养是信息科技课程的价值所在 | 第51页 |
| 使用信息技术解决问题的能力是信息素养的核心 | 第51-52页 |
| 为使用信息技术解决问题的能力编制具体标准是可行的 | 第52页 |
| 使用信息技术解决问题能力的标准需要在实践中不断完善 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 附录一 学生调查问卷（告诉我，你在信息科技课上的表现！） | 第54-57页 |
| 参考文献 | 第57-58页 |
