| 内容摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-14页 |
| 一、研究的缘起 | 第7-8页 |
| 二、已有的研究及本文的创新 | 第8-10页 |
| 三、概念的界定 | 第10-12页 |
| 四、研究的内容及方法 | 第12-14页 |
| 第一章 对以往小学艺术审美教育理念的反思 | 第14-23页 |
| 第一节 抹杀生命主体的技术取向 | 第14-18页 |
| 一、唯艺术知识和技能至上 | 第14-15页 |
| 二、泯灭学生的审美个性和创造性 | 第15-17页 |
| 三、漠视学生的审美情感 | 第17-18页 |
| 第二节 抹杀艺术本体的工具取向 | 第18-21页 |
| 一、小学艺术审美教育缺乏艺术性 | 第18-19页 |
| 二、小学艺术审美教育作为德育的附庸 | 第19-21页 |
| 第三节 问题的症结——小学艺术审美教育非审美 | 第21-23页 |
| 第二章 导致小学艺术审美教育非审美的原因分析 | 第23-34页 |
| 第一节 艺术审美教育的历史原因 | 第23-27页 |
| 一、艺术审美教育史中的工具取向 | 第23-25页 |
| (一) “兴于诗，立于礼，成于乐”——中国古代艺术审美教育的道德教化功能 | 第23-24页 |
| (二) “通过艺术的教育”——西方表现主义艺术教育观 | 第24-25页 |
| 二、艺术审美教育史中的技术取向 | 第25-27页 |
| 第二节 艺术审美领域中的原因 | 第27-30页 |
| 一、工具理性阴影下的审美荒芜 | 第27-28页 |
| 二、大众审美文化吞噬缪斯之神 | 第28-30页 |
| 第三节 小学艺术审美教育中的原因 | 第30-34页 |
| 一、小学艺术审美教育远离学生的生活世界 | 第30-31页 |
| 二、应试教育对学生生命价值的碾压 | 第31-34页 |
| 第三章 小学艺术审美教育新理念 | 第34-62页 |
| 第一节 理论基础 | 第34-43页 |
| 一、哲学理论基础 | 第34-38页 |
| (一) 现象学哲学:回归生活世界 | 第34-35页 |
| (二) 主体间性哲学:“我”与“你”型关系 | 第35-36页 |
| (三) 道家哲学:创生 | 第36-38页 |
| 二、美学理论基础 | 第38-40页 |
| (一) 审美是人的超越性需要 | 第38-39页 |
| (二) 走向生活的美学 | 第39-40页 |
| 1. 海德格尔:作为存在真理的艺术 | 第39页 |
| 2. 维特根斯坦:作为生活形式的艺术 | 第39页 |
| 3. 杜威:艺术即经验 | 第39-40页 |
| 三、教育学理论基础 | 第40-43页 |
| (一) 生活与教育 | 第40-41页 |
| (二) 现象学教育学 | 第41-42页 |
| (三) 学生是完整的生命个体 | 第42-43页 |
| 第二节 小学艺术审美教育的新理念 | 第43-62页 |
| 一、理念的表述 | 第43-44页 |
| 二、理念的构成维度 | 第44-62页 |
| (一) 强调学生在艺术审美活动中的审美感知、体验和想象 | 第44-50页 |
| 1. 艺术审美感知 | 第44-46页 |
| 2. 艺术审美体验 | 第46-48页 |
| 3. 艺术审美想象 | 第48-50页 |
| (二) 凸显艺术审美教学过程中的“生成” | 第50-57页 |
| 1. 调控式生成 | 第51-52页 |
| 2. 对话式生成 | 第52-55页 |
| 3. 反思式生成 | 第55-57页 |
| (三) 走入学生的生活世界 | 第57-62页 |
| 1. 从学生的兴趣出发 | 第57-58页 |
| 2. 带领学生走入自然世界 | 第58-60页 |
| 3. 联系学生的生活情感体验 | 第60-62页 |
| 主要参考文献 | 第62-65页 |
| 附图 | 第65-66页 |
| 后记 | 第66页 |
