| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 第一章 教育的符号化 | 第7-11页 |
| 一、 符号的内涵 | 第7-8页 |
| 二、 教育的符号化及意义 | 第8-11页 |
| (一) 教育的符号化 | 第8-10页 |
| (二) 教育符号化的意义 | 第10-11页 |
| 第二章 教育符号化的困顿 | 第11-20页 |
| 一、 教育符号化的困顿的表现 | 第11-15页 |
| (一) 符号远离学生的生活世界 | 第11-12页 |
| (二) 教育变成简单的知识堆积 | 第12-13页 |
| (三) 符号远离学生内在的感受世界 | 第13-15页 |
| 二、 教育符号化困顿的反思 | 第15-20页 |
| (一) 经典科学的影响 | 第15-17页 |
| (二) 符号占有的功利性作用 | 第17-18页 |
| (三) “师道尊严”观念的深入 | 第18-19页 |
| (四) “快食面”文化的渗透 | 第19-20页 |
| 第三章 教育符号化困顿的超越--教育生命机制的回归 | 第20-39页 |
| 一、 教育生命机制的提出 | 第20-23页 |
| 二、 教育生命机制的回归 | 第23-28页 |
| (一) 回归教育内容的生活本体 | 第23-25页 |
| (二) 回归教育过程的生长本体 | 第25-27页 |
| (三) 回归教育对象的生命本体 | 第27-28页 |
| 三、 教育生命机制的意义 | 第28-33页 |
| (一) 顺应素质教育的呼唤 | 第29-31页 |
| (二) 为基础教育生命价值观提供新的依据 | 第31-32页 |
| (三) 恰合知识经济的需要 | 第32-33页 |
| 四、 来自学校教育教学的实践及考证 | 第33-39页 |
| 参考文献 | 第39-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |