学生行为管理中的教育—高中校规研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 引论:学生行为管理问题 | 第10-13页 |
| 一、学生行为管理问题的发生 | 第10-11页 |
| 二、关于学生行为管理与教育关系的理论分歧 | 第11页 |
| 三、学生行为管理具有教育意义的可能性 | 第11-13页 |
| 第一章 从诉诸个人因素到诉诸校规的管理 | 第13-17页 |
| 一、诉诸个人因素的管理 | 第14-15页 |
| (一) 诉诸亲密师生关系的管理 | 第14页 |
| (二) 诉诸教师人格魅力的管理 | 第14-15页 |
| (三) 诉诸教师法定权威的管理 | 第15页 |
| 二、超越人治的管理 | 第15-17页 |
| (一) 诉诸个人因素管理的优点 | 第15页 |
| (二) 诉诸个人因素管理的局限性 | 第15-16页 |
| (三) 现代学校行为管理对校规的诉求 | 第16-17页 |
| 第二章 诉诸规则与诉诸原则的管理 | 第17-31页 |
| 一、校规的层次分析 | 第17-22页 |
| (一) 校规的前身 | 第17-18页 |
| (二) 西方校规以行为规则为主 | 第18-20页 |
| (三) 我国校规包含三个层次的要求 | 第20-22页 |
| 二、诉诸规则的管理 | 第22-25页 |
| (一) 针对行为方式的管理 | 第22-23页 |
| (二) 刚性管理 | 第23-24页 |
| (三) 强序管理 | 第24-25页 |
| 三、诉诸原则的管理 | 第25-27页 |
| (一) 针对行为倾向的管理 | 第25-26页 |
| (二) 弹性管理 | 第26页 |
| (三) 诉诸原则进行管理的教育意义 | 第26-27页 |
| 四、从诉诸规则逐渐过渡到诉诸原则 | 第27-31页 |
| 第三章 区分领域的管理 | 第31-39页 |
| 一、校规的领域分析 | 第31-34页 |
| (一) “衣饰守则”与“不准骂人” | 第31页 |
| (二) 不同领域的社会规则 | 第31-32页 |
| (三) 学生对规则认知的领域特征 | 第32-33页 |
| (四) 青少年对“衣饰守则”尤其不满 | 第33-34页 |
| 二、区分领域实施管理的必要性 | 第34-36页 |
| (一) 管理中区分领域的惩罚 | 第34-35页 |
| (二) 管理中区分领域的解释 | 第35-36页 |
| 三、区分领域的管理活动具有促进发展的教育意义 | 第36-39页 |
| (一) 区分领域的违规反馈 | 第36-37页 |
| (二) 区分领域的指导与教学 | 第37-39页 |
| 第四章 促进道德发展的管理 | 第39-47页 |
| 一、规则认知发展阶段与管理 | 第39-43页 |
| (一) 规则认知发展阶段 | 第39-41页 |
| (二) 不同阶段对应的管理类型 | 第41-43页 |
| 二、“改校规”——一则教例的启示 | 第43-44页 |
| (一) 教例:“改校规” | 第43-44页 |
| (二) 启示 | 第44页 |
| 三、促进道德发展的学生行为管理 | 第44-47页 |
| (一) 管理遵循发展性原则 | 第44-45页 |
| (二) 对儿童采用不同的管理方式 | 第45-46页 |
| (三) 牢固树立学生的规则意识 | 第46-47页 |
| 结论与建议 | 第47-49页 |
| 主要参考文献 | 第49-53页 |
| 后记 | 第53页 |
