| 内容提要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 导言 | 第10-12页 |
| （一） 选题的意义 | 第10-11页 |
| （二） 相关课题研究现状 | 第11页 |
| （三） 研究方法 | 第11-12页 |
| 一、情感在人类思想行为机制中的结构功能 | 第12-27页 |
| （一） 情感概述 | 第12-17页 |
| 1. 情感的内涵 | 第12-15页 |
| 2. 情绪与情感的联系与区别 | 第15-16页 |
| 3. 情感的生理基础和外部表现 | 第16-17页 |
| （二） “复杂人”的人性假设 | 第17-19页 |
| （三） 个体的需要是情感产生的基础 | 第19-22页 |
| （四） 情感在社会历史发展中的地位和作用 | 第22-27页 |
| 二、思想政治教育中的情感教育概述 | 第27-37页 |
| （一） 情感教育思想的历史渊源 | 第27-29页 |
| 1. 西方情感教育的基本思想 | 第27-28页 |
| 2. 我国古代情感教育的基本思想 | 第28-29页 |
| （二） 思想政治教育中情感教育的涵义 | 第29-33页 |
| 1. 情感教育的涵义及价值功能 | 第29-31页 |
| 2. 思想政治教育中情感教育的涵义及目的 | 第31-33页 |
| （三） 思想政治教育中情感教育的重要作用 | 第33-37页 |
| 1. 思想政治教育离不开情感 | 第33-35页 |
| 2. 思想政治教育中情感教育的特殊效应 | 第35-37页 |
| 三、社会转型期情感教育面临的主要问题 | 第37-47页 |
| （一） 传统的“唯理智教育”限制了情感教育的存在空间 | 第38-41页 |
| 1. 西方传统的理——情二元对立思维及理性至上观念的制约 | 第38-39页 |
| 2. “唯理智教育”的禁锢 | 第39-40页 |
| 3. 历史因素的影响 | 第40-41页 |
| （二） “斯密悖论”以及相关认识误区 | 第41-43页 |
| （三） 社会转型期多层次的情感诉求 | 第43-45页 |
| （四） 思想政治教育中情感教育缺失的表现 | 第45-47页 |
| 四、思想政治教育中情感教育的多样化途径 | 第47-59页 |
| （一） 将情感教育融入学校思想政治教育 | 第47-52页 |
| 1. 强化情感教育观念 | 第48-49页 |
| 2. 切实了解学生的情感需要 | 第49-50页 |
| 3. 加强对学生的审美教育 | 第50-51页 |
| 4. 增加学生的社会实践活动和集体生活 | 第51-52页 |
| 5. 提高教师自身的情感素质 | 第52页 |
| （二） 通过社区情感教育扩大社会覆盖面 | 第52-54页 |
| （三） 充分发挥大众传媒的情感教育功能 | 第54-56页 |
| （四） 通过网络使情感教育“全天候” | 第56-58页 |
| （五） 优化文化阵地的情感教育功能 | 第58-59页 |
| 五、情感教育应注意的几个问题 | 第59-68页 |
| （一） 从跨学科视角正确把握“复杂人”假设意蕴 | 第59-61页 |
| （二） 充分发挥理性与情感在思想政治工作中的互补效用 | 第61-65页 |
| 1. 理性与非理性 | 第61-63页 |
| 2. 正确把握理性与情感的辩证关系 | 第63-64页 |
| 3. 坚持“以理服人”与“以情感人”相结合 | 第64-65页 |
| （三） 社会转型期思想政治工作中情感教育的重点、难点和特点 | 第65-68页 |
| 1. 情感教育不仅是思想政治教育的工具和手段，更是思想政治教育的目的 | 第65-66页 |
| 2. 情感教育不可能一蹴而就,必须常抓不懈 | 第66页 |
| 3. 情感教育要从娃娃抓起 | 第66-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 后记 | 第72页 |
