| Abstract | 第1-10页 |
| 摘要 | 第10-12页 |
| 导论 | 第12-17页 |
| 第一节 选题背景与研究意义 | 第12-15页 |
| 一、选题背景 | 第12-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| 第二节 研究内容与方法 | 第15-17页 |
| 一、研究内容 | 第15页 |
| 二、研究方法 | 第15-16页 |
| 三、研究思路 | 第16-17页 |
| 第一章 基本概念与相关理论 | 第17-31页 |
| 第一节 基本概念 | 第17-24页 |
| 一、通识教育的定义及内涵 | 第17-21页 |
| 二、本文所指通识教育的内涵 | 第21-22页 |
| 三、课程的概念 | 第22页 |
| 四、通识教育课程的概念及特点 | 第22-23页 |
| 五、课程模式的概念 | 第23-24页 |
| 第二节 相关理论 | 第24-31页 |
| 一、影响通识教育的相关理论 | 第24-26页 |
| 二、课程模式研究的相关理论 | 第26-31页 |
| 第二章 国内外通识教育课程模式的发展现状及趋势 | 第31-61页 |
| 第一节 国内外综合大学的通识课程发展现状及趋势 | 第31-41页 |
| 一、国外经典的通识教育课程模式 | 第31-36页 |
| 二、国外通识教育课程的发展新趋势 | 第36-38页 |
| 三、我国通识教育课程的发展现状 | 第38-41页 |
| 第二节 通识教育课程模式案例分析 | 第41-52页 |
| 一、美国军事学院的通识教育课程模式分析 | 第41-44页 |
| 二、美国三军医科大学的通识教育课程模式分析 | 第44-47页 |
| 三、美国哈佛大学医学院的通识教育课程模式分析 | 第47-51页 |
| 四、三所国际著名院校通识教育课程模式的要点 | 第51-52页 |
| 第三节 我国军医大学通识教育课程现状 | 第52-55页 |
| 一、我国军医大学的通识教育目标 | 第52页 |
| 二、我国军医大学的通识课程设置与训练计划 | 第52-54页 |
| 三、我国军医大学的通识课程存在问题 | 第54-55页 |
| 第四节 通识教育经典课程模式与案例分析的启示 | 第55-61页 |
| 一、国外综合大学通识教育课程模式的普遍性启示 | 第55-58页 |
| 二、案例分析对我国军医大学通识课程发展的启示 | 第58-61页 |
| 第三章 军医大学通识教育课程模式的影响因素分析 | 第61-78页 |
| 第一节 社会发展因素对军医大学通识教育的影响 | 第61-70页 |
| 一、新军事变革与我军新时期历史使命对军医大学通识教育的影响 | 第61-63页 |
| 二、高等医学教育的发展趋势对军医大学通识教育的影响 | 第63-65页 |
| 三、教育全球化的挑战对军医大学通识教育的影响 | 第65-66页 |
| 四、人类社会的当代特征与发展趋势对人才培养与通识教育的影响 | 第66-70页 |
| 第二节 学员的自我发展需求对军医大学通识教育的影响 | 第70-75页 |
| 一、大学生的认知发展特点与自我意识发展规律 | 第71-74页 |
| 二、学员自我发展需求对军医大学通识教育的影响 | 第74-75页 |
| 第三节 现代知识观和科学人文主义对通识教育的影响 | 第75-78页 |
| 一、现代知识观对通识教育的影响 | 第75-76页 |
| 二、科学人文主义的诞生对通识教育的影响 | 第76-78页 |
| 第四章 军医大学通识教育课程模式的专家咨询研究 | 第78-104页 |
| 第一节 军医大学通识教育目标体系的问卷咨询研究 | 第78-92页 |
| 一、研究目的和咨询对象 | 第78页 |
| 二、研究方法和程序 | 第78-91页 |
| 三、研究结果 | 第91-92页 |
| 第二节 军医大学通识教育课程体系的问卷咨询研究 | 第92-99页 |
| 一、研究目的和咨询对象 | 第92页 |
| 二、研究方法和程序 | 第92-93页 |
| 三、研究结果与分析 | 第93-99页 |
| 第三节 专家深度访谈研究 | 第99-104页 |
| 一、专家情况 | 第99页 |
| 二、专家访谈提纲 | 第99-101页 |
| 三、专家观点摘要 | 第101-104页 |
| 第五章 军医大学通识教育课程模式的构建 | 第104-127页 |
| 第一节 构建军医大学通识教育课程模式的理性思考 | 第104-108页 |
| 一、军医大学通识教育的理念探索与目标构建 | 第104-105页 |
| 二、军医大学通识教育课程体系的设计 | 第105-107页 |
| 三、军医大学通识课程实施策略的选择 | 第107-108页 |
| 第二节 构建军医大学“双维度·多模块·主题型·自主性”通识教育课程模式 | 第108-127页 |
| 一、军医大学的通识教育理念与内涵 | 第110页 |
| 二、军医大学的“双维度”通识教育目标体系 | 第110-114页 |
| 三、军医大学的“多模块·主题型”通识教育课程体系 | 第114-121页 |
| 四、军医大学的“自主性”通识课程实施策略 | 第121-124页 |
| 五、军医大学通识教育课程模式的支持系统 | 第124-127页 |
| 全文总结 | 第127-134页 |
| 参考文献 | 第134-140页 |
| 致谢 | 第140-141页 |
| 文献综述 美国通识教育课程模式的发展历程与改革 | 第141-148页 |
| 参考文献 | 第147-148页 |
| 在读期间第一作者发表论文 | 第148-149页 |
| 附件1 《军医大学通识教育目标体系重要程度》调查问卷 | 第149-161页 |
| 附件2 26 位专家对三级指标的向量权重及一致性指标 | 第161-167页 |
| 附件3 26 位专家对三级指标的组合权重 | 第167-170页 |
| 附件4 《军医大学通识教育课程体系》调查问卷 | 第170-178页 |
