| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第16-62页 |
| 一、研究缘起 | 第16-20页 |
| (一) 社会变革的时代性期待教师适应新课程改革 | 第16-17页 |
| (二) 适应教育变革是教师专业发展的必然诉求 | 第17-18页 |
| (三) 研究教师对新课改的适应更是判定课程改革成效的重要指标 | 第18页 |
| (四) 个人研究兴趣与新课程改革十年来农村教师生境的探究 | 第18-20页 |
| 二、研究目的与意义 | 第20-22页 |
| (一) 研究目的 | 第20-21页 |
| (二) 研究意义 | 第21-22页 |
| 三、研究现状及述评 | 第22-36页 |
| (一) 国外教师课程变革适应问题研究 | 第22-24页 |
| (二) 我国有关教师新课程改革适应问题研究 | 第24-31页 |
| (三) 西北民族地区农村教师新课程改革适应研究 | 第31-34页 |
| (四) 文献述评 | 第34-36页 |
| 四、核心概念与理论基础 | 第36-44页 |
| (一) 核心概念界定 | 第36-39页 |
| (二) 理论基础 | 第39-44页 |
| 五、研究方法与过程 | 第44-60页 |
| (一) 研究问题阐释 | 第44页 |
| (二) 研究方法 | 第44-48页 |
| (三) 研究对象 | 第48-54页 |
| (四) 研究过程 | 第54-58页 |
| (五) 研究思路与技术路线 | 第58-60页 |
| 六、研究创新与不足 | 第60-62页 |
| (一) 研究创新 | 第60页 |
| (二) 研究不足 | 第60-62页 |
| 第二章 新课程改革对教师适应的要求与内容 | 第62-102页 |
| 一、新课程改革对教师适应的要求 | 第63-74页 |
| (一) 教师要在“变化”中适应 | 第63-66页 |
| (二) 教师需要适应改革中的“变化” | 第66-69页 |
| (三) 新课程改革对教师适应的要求 | 第69-74页 |
| 二、教师适应新课程改革的内容 | 第74-88页 |
| (一) 教师适应新课程改革的内容 | 第74-78页 |
| (二) 教师适应新课程改革是一个过程 | 第78-80页 |
| (三) 教师适应新课程改革的方式与条件 | 第80-88页 |
| 三、三个样本县新课程改革实施的基本概况 | 第88-102页 |
| (一) 宁夏、青海、甘肃三个样本县新课程实施状况 | 第88-94页 |
| (二) 三个样本县农村中小学教师自然结构状况 | 第94-98页 |
| (三) 几点思考 | 第98-102页 |
| 第三章 西北民族地区农村教师适应新课改的现状、成绩与特点 | 第102-210页 |
| 一、西北民族地区农村中小学教师适应新课程改革的现状 | 第102-154页 |
| (一) 西北民族地区农村中小学教师教学观念与行为的适应与转变 | 第102-114页 |
| (二) 西北民族地区农村教师以新教材为核心课程资源的适应状况 | 第114-140页 |
| (三) 西北民族地区农村中小学教师对学校教学管理及制度适应状况 | 第140-154页 |
| 二、西北民族地区农村中小学教师对新课程改革适应的成绩 | 第154-192页 |
| (一) 课改以来民族地区农村中小学教学条件改善力度大 | 第154-161页 |
| (二) 农村中小学校校本教研常态化促进了教师专业发展 | 第161-163页 |
| (三) “十年课改”为广大农村中小学教师提供了接受继续教育的广阔空间 | 第163-164页 |
| (四) 农村中小学教师教育观念与行为转变日渐丰富与深化 | 第164-192页 |
| 三、西北民族地区农村中小学教师获得发展的动因分析 | 第192-200页 |
| (一) 新课改为农村中小学教师专业发展提供方向与成长途径 | 第192-193页 |
| (二) 新课程改革实施环境与条件保障到位 | 第193-195页 |
| (三) 农村中小学教师自主发展与更新 | 第195-200页 |
| 四、西北民族地区农村中小学教师适应新课程改革的特点 | 第200-210页 |
| (一) 从被动适应到主动适应,积极迎接课程改革的挑战 | 第200-201页 |
| (二) 尊重传统、曲径探幽、在新旧交融中推进课程改革 | 第201-206页 |
| (三) 从茫然、兴奋到新常态,在更加沉稳中推进新课程 | 第206-210页 |
| 第四章 西北民族地区农村教师适应新课改的问题及其归因 | 第210-246页 |
| 一、西北民族地区农村中小学教师适应新课改存在的问题 | 第210-224页 |
| (一) 农村中小学教师新课课改态度由最初热情转为常态化时期的平和 | 第210-213页 |
| (二) 农村中小学教师教学观念与行为适应的艰难性 | 第213-219页 |
| (三) 农村地区课程资源紧缺 | 第219-222页 |
| (四) 农村中小学校管理制度支持乏力 | 第222-224页 |
| 二、西北民族地区农村中小学教师适应新课改存在问题归因 | 第224-246页 |
| (一) 农村中小学教师素质能力不足 | 第224-227页 |
| (二) 农村中小学校教学管理制度滞后 | 第227-232页 |
| (三) 农村中小学教师教学评价方式陈旧 | 第232-238页 |
| (四) 农村中小学办学条件有限,资源闲置现象突出 | 第238-239页 |
| (五) 教师课程资源开发利用水平及能力有待提高 | 第239-241页 |
| (六) 教师培训方式与内容有待切和农村教师专业发展的真实需求 | 第241-243页 |
| (七) 西北民族地区传统文化惰性影响 | 第243-245页 |
| (八) “应试教育”侵蚀农村课程改革的部分成果 | 第245-246页 |
| 第五章 西北民族地区农村教师适应新课改的策略与建议 | 第246-264页 |
| 一、转变教师教育观念 | 第246-249页 |
| (一) 更新教育观念 | 第246-247页 |
| (二) 加强专家引领,明确教师专业发展方向 | 第247-249页 |
| (三) 改革教师教育,构建体现教师专业教育的培养模式 | 第249页 |
| 二、完善教师知识结构 | 第249-250页 |
| 三、提高教师课程能力 | 第250-252页 |
| (一) 教师需深化课程理论学习,增强课程意识 | 第251页 |
| (二) 教师自身要积极寻找提升课程能力的有效途径 | 第251-252页 |
| 四、革新学校教学制度 | 第252-255页 |
| (一) 加大教师的专业赋权 | 第252-253页 |
| (二) 营造“学习型”的学校文化氛围 | 第253-254页 |
| (三) 努力探索和改革与新课程匹配的评价体系 | 第254-255页 |
| 五、教师自身应不断提高教育改革的自觉意识 | 第255-257页 |
| (一) 尊重教师已有经验,让教师成为理解改革和专业发展的主体 | 第255-256页 |
| (二) 教师要善于审视教学生活 | 第256页 |
| (三) 自主发展是教师适应课程改革的源泉和动力 | 第256-257页 |
| 六、进一步深化、健全农村教师培训工作 | 第257-259页 |
| (一) 建立健全教师培训体系 | 第257-258页 |
| (二) 提高教师培训内容、形式及手段的科学化 | 第258页 |
| (三) 积极开展校本培训,促进教师专业发展 | 第258-259页 |
| 七、适当调整课程方案及其实施进程,加强民族地区相关政策与配套制度保障 | 第259-261页 |
| (一) 加强民族地区课程、教材的适切性建设 | 第259-260页 |
| (二) 各级政府与新课程相配套的政策措施及时保障到位,构建有利于新课程深入推行的支持系统 | 第260-261页 |
| 八、加强农村地区本身的课程资源开发与利用 | 第261-264页 |
| (一) 积极开发和利用农村乡土自然资源 | 第261-262页 |
| (二) 积极开发和利用农村民间文化资源 | 第262页 |
| (三) 加快农村地区教育信息化进程,开发利用网络信息课程资源 | 第262-264页 |
| 结语 | 第264-266页 |
| 参考文献 | 第266-274页 |
| 附录 | 第274-300页 |
| 致谢 | 第300-302页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第302页 |
