| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、引言 | 第10-13页 |
| （一）问题提出 | 第10-12页 |
| 1.基于研究兴趣的需要 | 第10-11页 |
| 2.基于教师教育研究的需要 | 第11-12页 |
| （二）研究目的 | 第12页 |
| （三）研究意义 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-19页 |
| （一）教师专业发展的研究述评 | 第13-15页 |
| 1.“教师专业化” | 第13-14页 |
| 2.从“教师专业化”到“教师专业发展” | 第14页 |
| 3.“教师专业发展” | 第14-15页 |
| （二）特级教师的研究述评 | 第15-18页 |
| 1.特级教师评选制度的产生、确立、成熟和继续发展 | 第15-16页 |
| 2.特级教师专业发展的研究现状 | 第16-18页 |
| （三）核心概念界定 | 第18-19页 |
| 1.特级教师 | 第18页 |
| 2.教师专业发展 | 第18-19页 |
| 三、研究思路和研究方法 | 第19-24页 |
| （一）研究思路 | 第19-21页 |
| （二）研究方法 | 第21-24页 |
| 1.质化研究的取向 | 第21-22页 |
| 2.研究中的伦理考虑 | 第22-23页 |
| 3.研究效度、信度和推论的考虑 | 第23-24页 |
| 四、杨彦峰专业发展成效 | 第24-38页 |
| （一）系统的专业理念 | 第24-31页 |
| 1.基础教育观 | 第24-27页 |
| 2.学生观 | 第27-29页 |
| 3.教师观 | 第29-30页 |
| 4.师生关系观 | 第30-31页 |
| （二）朴实扎实的专业行为 | 第31-34页 |
| 1.探究活动的开展 | 第31-32页 |
| 2.反思实践的进行 | 第32页 |
| 3.合作课堂的实施 | 第32-34页 |
| （三）悉心细致的班主任工作 | 第34页 |
| （四）引领作用的发挥 | 第34-38页 |
| 五、促进杨彦峰专业发展的影响因素 | 第38-45页 |
| （一）促进专业发展的个人因素 | 第38-40页 |
| 1.强烈的责任感 | 第38-39页 |
| 2.丰富扎实践行的专业特征 | 第39-40页 |
| （二）促进专业发展的情境因素 | 第40-45页 |
| 1.家人的支持 | 第40-41页 |
| 2.学校支持创新和团结互助的氛围 | 第41-42页 |
| 3.地方领导的重教举措 | 第42-43页 |
| 4.关键事件的作用 | 第43-44页 |
| 5.重要他人的推动 | 第44-45页 |
| 六、讨论和结论 | 第45-47页 |
| （一）讨论 | 第45页 |
| 1.构建具有共享意义的“自我更新”取向 | 第45页 |
| 2.社会责任感是责任感强弱的重要指标 | 第45页 |
| 3.专业发展是个人素质因素和情境因素综合作用的结果 | 第45页 |
| （二）结论 | 第45-47页 |
| 七、基于杨彦峰老师专业发展建议基础上的感悟 | 第47-52页 |
| （一）教师要具有主动自我发展的责任意识 | 第47页 |
| （二）教师要具有专业兴趣和能力 | 第47-49页 |
| （三）教师要具有人文素养 | 第49页 |
| （四）教师要养成勤于反思的习惯 | 第49-50页 |
| （五）专业发展也应关切教师的境遇 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 附件 | 第58-112页 |
| 致谢 | 第112-113页 |