| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 文献综述 | 第10-13页 |
| 1.1 国内外对学习障碍概念的研究 | 第10-11页 |
| 1.1.1 美国的学习障碍概念 | 第10页 |
| 1.1.2 国内对学习障碍的定义 | 第10-11页 |
| 1.1.3 日本的学习障碍概念 | 第11页 |
| 1.2 国内外对学习障碍分类的研究 | 第11-12页 |
| 1.3 学习障碍形成的影响因素 | 第12页 |
| 1.3.1 生理因素 | 第12页 |
| 1.3.2 环境因素 | 第12页 |
| 1.3.3 身心交互作用的因素 | 第12页 |
| 1.4 学习障碍的行为表现 | 第12页 |
| 1.5 学习障碍的干预方法及效果研究 | 第12-13页 |
| 1.6 以往研究存在的不足 | 第13页 |
| 2 元认知干预技术的相关概念 | 第13-17页 |
| 2.1 元认知干预技术的定义 | 第13-14页 |
| 2.2 元认知干预技术特点 | 第14页 |
| 2.3 潜意识条件性情绪反射 | 第14-15页 |
| 2.4 暗示学习原理 | 第15页 |
| 2.5 元认知干预技术的学习障碍概念 | 第15页 |
| 2.6 元认知干预技术对学习障碍的分类 | 第15-16页 |
| 2.7 元认知干预技术对学习障碍成因的分析 | 第16-17页 |
| 3 研究设计 | 第17-19页 |
| 3.1 研究的目的及意义 | 第17页 |
| 3.2 研究假设 | 第17页 |
| 3.3 研究工具 | 第17-18页 |
| 3.3.1 《学习适应性量表》 | 第17-18页 |
| 3.3.2 《小学生学习态度初步测验》 | 第18页 |
| 3.3.3 《自编来访者学习障碍症状调查表》 | 第18页 |
| 3.3.4 《自编来访者干预指标效果反馈表》 | 第18页 |
| 3.4 主试与被试 | 第18-19页 |
| 4 实验程序 | 第19-21页 |
| 4.1 实验设计 | 第19页 |
| 4.2 实验过程 | 第19-21页 |
| 4.2.1 多基线观察 | 第19页 |
| 4.2.2 技术干预过程 | 第19-21页 |
| 5 个案分析 | 第21-30页 |
| 5.1 案例一的基本情况 | 第21-24页 |
| 5.1.1 小旭的基本情况 | 第21页 |
| 5.1.2 小旭学习障碍成因的元认知干预技术分析 | 第21-22页 |
| 5.1.3 小旭的元认知心理干预过程 | 第22-23页 |
| 5.1.4 干预效果评价 | 第23-24页 |
| 5.2 案例二的基本情况 | 第24-27页 |
| 5.2.1 小骏的基本情况 | 第24页 |
| 5.2.2 学习障碍的形成背景及原因分析 | 第24-25页 |
| 5.2.3 对小骏元认知技术干预过程 | 第25-26页 |
| 5.2.4 干预效果评价 | 第26-27页 |
| 5.3 案例三的基本情况 | 第27-30页 |
| 5.3.1 小阳的基本情况 | 第27页 |
| 5.3.2 小阳的心理机制分析 | 第27-28页 |
| 5.3.3 对小阳的元认知技术干预过程 | 第28-29页 |
| 5.3.4 干预效果评价 | 第29-30页 |
| 6 结果与分析 | 第30-36页 |
| 6.1 《学习适应性量表》测试结果 | 第30页 |
| 6.2 《小学生学习态度测验》测量结果 | 第30-31页 |
| 6.3 《自编来访者学习障碍症状调查表》测查结果 | 第31页 |
| 6.4 多基线图 | 第31-36页 |
| 6.4.1 多基线图的说明 | 第31-32页 |
| 6.4.2 小旭的实验干预基线图 | 第32-33页 |
| 6.4.3 小骏的实验干预基线图 | 第33-34页 |
| 6.4.4 小阳的实验干预基线图 | 第34-36页 |
| 7 讨论 | 第36-38页 |
| 7.1 元认知干预技术对学习障碍临床诊断与治疗的讨论 | 第36-37页 |
| 7.2 元认知干预技术对小学生学习障碍治疗效果分析 | 第37页 |
| 7.3 本研究的创新与局限 | 第37-38页 |
| 7.3.1 本研究的创新 | 第37页 |
| 7.3.2 本研究的局限 | 第37-38页 |
| 结论 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 A 小学生学习态度测验 | 第41-43页 |
| 附录 B 学习适应性测验（AAT） | 第43-54页 |
| 致谢 | 第54页 |