| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-12页 |
| 引言 | 第12-24页 |
| （一） 选题原因及意义 | 第12-14页 |
| 1. 选题缘由 | 第12-13页 |
| 2. 选题意义 | 第13-14页 |
| （二） 核心概念的界定 | 第14-15页 |
| 1．激励理论 | 第14页 |
| 2. 学困生 | 第14-15页 |
| （三） 学困生的研究综述 | 第15-18页 |
| 1. 国外对学困生的概念及综述 | 第15-16页 |
| 2．国内对学困生的概念及综述 | 第16-18页 |
| （四） 激励理论概述 | 第18-21页 |
| 1. 内容型激励理论的涵义和主要理论 | 第19-20页 |
| 2. 过程型激励理论的涵义和主要理论 | 第20页 |
| 3. 强化型激励理论的涵义和理论 | 第20-21页 |
| （五） 研究思路与方法 | 第21-23页 |
| 1. 研究思路 | 第21-22页 |
| 2. 研究方法 | 第22-23页 |
| （六） 研究的创新之处 | 第23-24页 |
| 一、 初中学困生的成因调查 | 第24-34页 |
| （一） “学困生”群体的界定 | 第24页 |
| （二） 初中学困生的分类 | 第24-26页 |
| 1. 懒惰型 | 第24-25页 |
| 2．选择性学业不良 | 第25页 |
| 3．厌学型 | 第25页 |
| 4．方法欠缺型 | 第25-26页 |
| 5．自信心缺乏 | 第26页 |
| （三） 学习困难定义的界定 | 第26-27页 |
| （四） 初中“学困生”成因调查 | 第27-34页 |
| 1. 问卷的设计与研究对象的选取 | 第27页 |
| 2. 问卷数据的处理 | 第27-30页 |
| 3. 与班主任的谈话调查 | 第30-32页 |
| 4. 学困生的表现特点 | 第32-34页 |
| 二、 学困生的成因分析 | 第34-38页 |
| （一） 学困生对学习缺乏兴趣 | 第34页 |
| （二） 不正确的学习动机和消极的学习态度 | 第34-35页 |
| （三） 家庭教育的影响 | 第35页 |
| （四） 学校教育的影响 | 第35-36页 |
| （五） 社会的影响 | 第36-38页 |
| 三、 激励理论转化学困生的策略 | 第38-44页 |
| （一） 激励理论转化学困生的积极意义 | 第38-39页 |
| 1．运用强化理论，激发学困生的学习兴趣 | 第38页 |
| 2．运用期望和目标设置理论，改变学困生的学习方式和学习态度 | 第38-39页 |
| （二） 激励理论下激发学困生主动学习的策略和措施 | 第39-44页 |
| 1. 激励学困生主动学习的策略 | 第40-42页 |
| 2. 激励学困生学习积极性的措施 | 第42-44页 |
| 四、 基于激励理论，转化初中学困生的对策 | 第44-48页 |
| （一） 家庭方面转化学困生的主要对策 | 第44-45页 |
| 1．父母要提高自己的文化知识水平 | 第44页 |
| 2．要跟学校的老师经常保持联系 | 第44页 |
| 3．要充分理解自己的子女 | 第44-45页 |
| （二） 学校方面转化学困生的对策 | 第45-46页 |
| 1．教师要尊重和用心去了解每一位学生 | 第45页 |
| 2．运用合理的指导方法教育学生 | 第45-46页 |
| 3．教师和学生建立和谐的师生关系 | 第46页 |
| 4．教师要提高自身的素质、素养 | 第46页 |
| （三） 社会方面转化学困生的对策 | 第46-48页 |
| 1．政府要提出相应的法律、法规 | 第46-47页 |
| 2．扭转社会上的一些不良风气 | 第47-48页 |
| 结论与展望 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 关于中学生学习动机调查问卷 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |