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护生临床学习环境评价与带教组织方式的关系研究

中文摘要第2-4页
Abstract第4-5页
符号说明第8-9页
1 前言第9-13页
    1.1 研究背景第9-10页
    1.2 研究目的第10页
    1.3 研究意义第10-11页
    1.4 理论框架第11-12页
        1.4.1 Bowlby的依恋理论第11页
        1.4.2 Moss的环境理论第11-12页
        1.4.3 班杜拉的社会学习理论第12页
        1.4.4 质性研究的相关理论第12页
    1.5 关键词及定义第12-13页
2 研究方法第13-17页
    2.1 科研设计第13页
    2.2 研究对象第13页
        2.2.1 研究对象来源第13页
        2.2.2 研究对象纳入标准第13页
        2.2.3 研究对象排除标准第13页
    2.3 样本量估计第13-14页
    2.4 调查前访谈第14页
    2.5 研究工具第14-15页
        2.5.1 护生一般资料问卷第14页
        2.5.2 临床学习环境量表第14页
        2.5.3 访谈工具第14-15页
    2.6 调查方法第15页
    2.7 资料收集整理第15-16页
        2.7.1 资料收集前的准备第15页
        2.7.2 收集资料第15-16页
        2.7.3 整理分析资料第16页
    2.8 技术路线第16-17页
3 结果第17-27页
    3.1 一般资料第17-18页
    3.2 带教组织方式分布特点第18页
    3.3 临床学习环境的评分第18-25页
        3.3.1 不同带教组织方式护生临床学习环境各维度评分比较第19-20页
        3.3.2 不同带教组织方式护生临床学习环境评价各维度得分的两两比较第20-21页
        3.3.3 临床学习环境各维度每个条目的得分比较第21-25页
    3.4 护生对临床带教老师组织方式的质性研究第25-27页
4 讨论第27-31页
    4.1 实习护生临床学习环境评价总体情况分析第27页
    4.2 带教组织方式的分布特点第27-28页
    4.3 不同带教组织方式实习护生的临床学习环境评价的差异第28-29页
    4.4 方法讨论第29-30页
    4.5 质性研究的信、效度第30页
    4.6 本研究存在的不足与将来的研究方向第30页
    4.7 建议第30-31页
5 结论第31-32页
参考文献第32-35页
综述第35-41页
    参考文献第39-41页
附录第41-45页
致谢第45-46页
攻读学位期间发表的学术论文目录第46-47页

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