| 中文摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 符号说明 | 第8-9页 |
| 1 前言 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.4 理论框架 | 第11-12页 |
| 1.4.1 Bowlby的依恋理论 | 第11页 |
| 1.4.2 Moss的环境理论 | 第11-12页 |
| 1.4.3 班杜拉的社会学习理论 | 第12页 |
| 1.4.4 质性研究的相关理论 | 第12页 |
| 1.5 关键词及定义 | 第12-13页 |
| 2 研究方法 | 第13-17页 |
| 2.1 科研设计 | 第13页 |
| 2.2 研究对象 | 第13页 |
| 2.2.1 研究对象来源 | 第13页 |
| 2.2.2 研究对象纳入标准 | 第13页 |
| 2.2.3 研究对象排除标准 | 第13页 |
| 2.3 样本量估计 | 第13-14页 |
| 2.4 调查前访谈 | 第14页 |
| 2.5 研究工具 | 第14-15页 |
| 2.5.1 护生一般资料问卷 | 第14页 |
| 2.5.2 临床学习环境量表 | 第14页 |
| 2.5.3 访谈工具 | 第14-15页 |
| 2.6 调查方法 | 第15页 |
| 2.7 资料收集整理 | 第15-16页 |
| 2.7.1 资料收集前的准备 | 第15页 |
| 2.7.2 收集资料 | 第15-16页 |
| 2.7.3 整理分析资料 | 第16页 |
| 2.8 技术路线 | 第16-17页 |
| 3 结果 | 第17-27页 |
| 3.1 一般资料 | 第17-18页 |
| 3.2 带教组织方式分布特点 | 第18页 |
| 3.3 临床学习环境的评分 | 第18-25页 |
| 3.3.1 不同带教组织方式护生临床学习环境各维度评分比较 | 第19-20页 |
| 3.3.2 不同带教组织方式护生临床学习环境评价各维度得分的两两比较 | 第20-21页 |
| 3.3.3 临床学习环境各维度每个条目的得分比较 | 第21-25页 |
| 3.4 护生对临床带教老师组织方式的质性研究 | 第25-27页 |
| 4 讨论 | 第27-31页 |
| 4.1 实习护生临床学习环境评价总体情况分析 | 第27页 |
| 4.2 带教组织方式的分布特点 | 第27-28页 |
| 4.3 不同带教组织方式实习护生的临床学习环境评价的差异 | 第28-29页 |
| 4.4 方法讨论 | 第29-30页 |
| 4.5 质性研究的信、效度 | 第30页 |
| 4.6 本研究存在的不足与将来的研究方向 | 第30页 |
| 4.7 建议 | 第30-31页 |
| 5 结论 | 第31-32页 |
| 参考文献 | 第32-35页 |
| 综述 | 第35-41页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第46-47页 |
