| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 前言 | 第11-13页 |
| 1 研究背景与问题提出 | 第11-12页 |
| 1.1 经验性的内容研究过多,中医师承本身并没有成为研究对象 | 第11页 |
| 1.2 研究方法过于局限,对于师承本质关系的研究缺乏实证分析 | 第11-12页 |
| 1.3 师承的影响因素和作用层面依然不是很清晰 | 第12页 |
| 2 研究目的 | 第12页 |
| 3 课题研究的意义 | 第12-13页 |
| 3.1 理论意义 | 第12页 |
| 3.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-17页 |
| 1 相关概念界定 | 第13页 |
| 1.1 中医师承概念 | 第13页 |
| 1.2 师徒的定义 | 第13页 |
| 1.3 质性研究 | 第13页 |
| 2 国内关于中医师承影响因素和作用机制相关研究 | 第13-15页 |
| 2.1 国内关于中医师承影响因素研究 | 第13-14页 |
| 2.2 国内关于中医师承的作用机制研究 | 第14-15页 |
| 3 国外关于师徒制的影响因素和作用机制的研究 | 第15-16页 |
| 3.1 国外关于影响师徒制的影响因素研究 | 第15页 |
| 3.2 国外对于师徒制的作用机制研究 | 第15-16页 |
| 4 研究问题的提出 | 第16-17页 |
| 第三章 研究方法 | 第17-20页 |
| 1 研究理论 | 第17页 |
| 2 研究样本 | 第17-18页 |
| 3 数据收集 | 第18-19页 |
| 3.1 访谈提纲 | 第18页 |
| 3.2 知情同意 | 第18-19页 |
| 3.3 数据转录 | 第19页 |
| 4 资料分析和理论形成 | 第19页 |
| 4.1 编码分析 | 第19页 |
| 4.2 备忘录的撰写 | 第19页 |
| 4.3 理论抽样 | 第19页 |
| 5 效度检验 | 第19-20页 |
| 第四章 研究一: 个案编码研究 | 第20-43页 |
| 1 研究目的 | 第20页 |
| 2 个案得选取 | 第20页 |
| 3 编码及分析过程 | 第20-35页 |
| 3.1 受访者的基本资料 | 第20-21页 |
| 3.2 关于师承的定义 | 第21-22页 |
| 3.3 关于师承经历的描述 | 第22-23页 |
| 3.4 关于师承关系的描述 | 第23-29页 |
| 3.4.1 与师承师傅的关系 | 第23-28页 |
| 3.4.2 同门之间的关系 | 第28-29页 |
| 3.5 中医师承的影响因素 | 第29-32页 |
| 3.6 中医师承对个人的影响 | 第32-33页 |
| 3.7 师承学习与课程学习的差异 | 第33-35页 |
| 3.8 师承模式在中医教育中起到的作用 | 第35页 |
| 4 个案编码研究结果及分析 | 第35-43页 |
| 4.1 中医师承的影响因素 | 第36-39页 |
| 4.1.1 师傅方面的影响因素 | 第36-38页 |
| 4.1.2 徒弟方面的影响因素 | 第38-39页 |
| 4.1.3 其他方面的影响 | 第39页 |
| 4.2 作用机制 | 第39-43页 |
| 4.2.1 中医教育层面 | 第39-41页 |
| 4.2.2 个人成长 | 第41-43页 |
| 第五章 研究二: 多案例编码研究 | 第43-57页 |
| 1 研究目的 | 第43页 |
| 2 研究方法 | 第43页 |
| 3 结果与分析 | 第43-56页 |
| 3.1 影响因素 | 第44-51页 |
| 3.2 作用机制 | 第51-56页 |
| 4 多案例研究与个案研究的比较 | 第56-57页 |
| 第六章 结果与讨论 | 第57-60页 |
| 1 研究结果总结 | 第57-58页 |
| 2 现实层面的讨论 | 第58-60页 |
| 第七章 局限与展望 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-67页 |
| 附录1 访谈研究的主要提纲 | 第64-65页 |
| 附录2 中医师承知情同意书 | 第65-66页 |
| 附录3 分析结果审核表 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |