美国大学合作学习经验研究
| 摘要 | 第10-12页 |
| ABSTRACT | 第12-13页 |
| 绪论 | 第14-22页 |
| 1. 研究的缘起 | 第14-16页 |
| 2. 研究问题与目标 | 第16页 |
| 3. 研究现状 | 第16-20页 |
| 3.1 美国大学生合作学习的研究历史与现状 | 第16-18页 |
| 3.2 我国大学生合作学习的现状 | 第18-20页 |
| 4. 研究思路和方法 | 第20-22页 |
| 4.1 研究思路 | 第20页 |
| 4.2 论文结构 | 第20页 |
| 4.3 研究方法 | 第20-22页 |
| 第一章 合作学习内涵及意义 | 第22-35页 |
| 1.1 合作学习的含义 | 第22-28页 |
| 1.1.1 学者对于合作学习的解释 | 第22-23页 |
| 1.1.2 合作学习的特征 | 第23-26页 |
| 1.1.3 合作学习的要素 | 第26-28页 |
| 1.2 合作学习的优势与意义 | 第28-32页 |
| 1.2.1 学习成就 | 第28-30页 |
| 1.2.2 人际关系 | 第30-31页 |
| 1.2.3 心理健康 | 第31-32页 |
| 1.3 大学合作学习的特点 | 第32-35页 |
| 第二章 合作学习的理论基础及文化解读 | 第35-42页 |
| 2.1 社会学与社会心理学理论 | 第35-37页 |
| 2.1.1 社会互赖理论 | 第35-36页 |
| 2.1.2 动机理论与凝聚力理论 | 第36-37页 |
| 2.2 认知心理学理论 | 第37-39页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第37-38页 |
| 2.2.2 认知精制理论 | 第38-39页 |
| 2.3 大学教学模式多元化理论 | 第39-40页 |
| 2.4 学习共同体与高校合作学习文化 | 第40-42页 |
| 第三章 美国大学合作学习的历史及概况 | 第42-48页 |
| 3.1 合作学习作为一种多元教学模式的出现与发展 | 第42-44页 |
| 3.2 合作学习进入高等教育 | 第44-45页 |
| 3.3 美国大学合作学习的开展概况与效果 | 第45-48页 |
| 第四章 美国大学合作学习的设计与实施 | 第48-58页 |
| 4.1 合作性学习小组的类型 | 第48-49页 |
| 4.2 正式合作学习的操作 | 第49-58页 |
| 4.2.1 教师作为合作学习中的指导者 | 第49页 |
| 4.2.2 教师制定学习目标 | 第49页 |
| 4.2.3 开展前的准备工作 | 第49-53页 |
| 4.2.4 布置小组任务 | 第53-55页 |
| 4.2.5 监督和介入合作学习 | 第55-57页 |
| 4.2.6 评估学生学习及合作效果 | 第57-58页 |
| 第五章 美国大学合作学习的实现条件与保障 | 第58-83页 |
| 5.1 合作学习的文化及制度基础 | 第58-63页 |
| 5.1.1 合作学习的文化基础 | 第58-59页 |
| 5.1.2 合作学习的制度基础 | 第59-63页 |
| 5.2 合作学习的教学设计及策略 | 第63-76页 |
| 5.2.1 家庭法课程：一个合作学习教学案例 | 第63-72页 |
| 5.2.2 案例分析 | 第72-76页 |
| 5.3 学习空间设计与应用 | 第76-83页 |
| 5.3.1 正式合作学习空间设计与应用 | 第76-79页 |
| 5.3.2 非正式学习空间设计与应用 | 第79-81页 |
| 5.3.3 扩展型学习空间设计 | 第81-83页 |
| 第六章 美国大学合作学习的经验借鉴 | 第83-88页 |
| 6.1 学校层面的政策与制度保障 | 第83-85页 |
| 6.1.1 学校要支持并督促教师教学开展 | 第83-84页 |
| 6.1.2 开展校本合作学习研究和教师教学培训 | 第84页 |
| 6.1.3 建设合作型校园文化 | 第84-85页 |
| 6.1.4 改善教学空间 | 第85页 |
| 6.2 教师层面的教学设计与组织 | 第85-88页 |
| 6.2.1 改善教学设计,系统规划课程 | 第85-86页 |
| 6.2.2 评估小组合作效果,评价方式多元化 | 第86页 |
| 6.2.3 注重小组成员之间互赖关系的建立 | 第86-87页 |
| 6.2.4 注重教授学生合作技巧 | 第87-88页 |
| 结束语 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-93页 |
| 致谢 | 第93-94页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参加的科研项目 | 第94-95页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第95页 |
