| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-28页 |
| 第一节 研究的缘起 | 第10-13页 |
| 一、研究的背景 | 第10页 |
| 二、问题的提出 | 第10-13页 |
| 第二节 研究的目的与意义 | 第13-15页 |
| 一、研究目的 | 第13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| 三、研究方法 | 第14-15页 |
| 第三节 理论基础 | 第15页 |
| 一、马克思关于人的全面发展学说 | 第15页 |
| 二、现象学哲学 | 第15页 |
| 第四节 文献综述 | 第15-28页 |
| 一、核心概念界定 | 第15-17页 |
| 二、国内研究现状 | 第17-23页 |
| 三、国外研究现状 | 第23-28页 |
| 第二章 父亲参与子女教育的类型及反思 | 第28-40页 |
| 第一节 父亲参与子女教育的不同类型 | 第28-33页 |
| 一、“传统型”与“现代型”的父亲 | 第28-29页 |
| 二、“溺爱型”与“严厉型”的父亲 | 第29-30页 |
| 三、“定时炸弹型”与“稳重型”父亲 | 第30页 |
| 四、“被动型”与“主动型”的父亲 | 第30-31页 |
| 五、“缺席型”与“陪伴型”的父亲 | 第31-33页 |
| 第二节 儿童在父亲教育下的不同类型 | 第33-37页 |
| 一、无所谓态度和听话型的儿童 | 第33-34页 |
| 二、以自我为中心和依赖型的儿童 | 第34-35页 |
| 三、叛逆型儿童和乖乖型儿童 | 第35页 |
| 四、具有隋性的儿童和灵活主动的儿童 | 第35-36页 |
| 五、性格孤僻的儿童和暖男型的儿童 | 第36-37页 |
| 第三节 父亲参与子女教育的理性思考 | 第37-40页 |
| 一、父亲参与子女教育重要性的反思 | 第37页 |
| 二、父亲参与子女教育可能性的设想 | 第37-38页 |
| 三、父亲参与子女教育缺失的危害性反思 | 第38-40页 |
| 第三章 父亲参与子女教育的现状与问题 | 第40-46页 |
| 第一节 父亲参与子女教育的现状 | 第40-42页 |
| 一、社会缺乏对父亲参与家庭教育的指导 | 第40页 |
| 二、学校缺乏父亲参与家庭教育的方法指导 | 第40-41页 |
| 三、家庭缺乏父亲参与子女教育的责任要求 | 第41-42页 |
| 第二节 父亲参与子女教育存在的问题 | 第42-46页 |
| 一、父亲自我感觉良好，对子女教育的工作投入时间少 | 第42-43页 |
| 二、父亲对自己在家庭中的角色定位模糊，教育观念落后 | 第43-44页 |
| 三、父亲教育子女的方式不当，缺乏理性 | 第44页 |
| 四、父亲对教育子女的责任意识淡薄 | 第44-46页 |
| 第四章 父亲参与子女教育的问题成因 | 第46-53页 |
| 第一节 缺乏家教知识及方法 | 第46-48页 |
| 第二节 缺乏时间和精力 | 第48-49页 |
| 第三节 缺少来自家庭及社会的支持 | 第49-51页 |
| 第四节 缺少家庭文化以及社会文化的熏陶 | 第51-53页 |
| 第五章 父亲参与子女教育的指导策略 | 第53-58页 |
| 第一节 树立正确的家庭教育观念 | 第53-54页 |
| 第二节 构建良好的社会支持体系 | 第54-55页 |
| 第三节 加强父亲自我责任意识与学习能力 | 第55-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |