| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究现状 | 第11-14页 |
| （一）国内研究现状 | 第11-13页 |
| （二）国外研究现状 | 第13-14页 |
| 三、概念界定 | 第14-15页 |
| （一）课程 | 第14页 |
| （二）国家课程 | 第14-15页 |
| 四、研究意义 | 第15-16页 |
| （一）实践意义 | 第15页 |
| （二）理论意义 | 第15-16页 |
| 五、研究内容与方法及创新之处 | 第16-17页 |
| （一）研究内容 | 第16页 |
| （二）研究方法 | 第16页 |
| （三）创新之处 | 第16-17页 |
| 注释 | 第17-18页 |
| 第二章 澳大利亚基础教育阶段全国统一课程的产生原因 | 第18-23页 |
| 一、西方课程改革的影响 | 第18-19页 |
| 二、联邦政府更迭的产物 | 第19页 |
| 三、适应全球经济一体化的需求 | 第19-20页 |
| 四、发展高新技术产业的必然要求 | 第20-21页 |
| 五、保证全国教育质量的重要手段 | 第21-22页 |
| 注释 | 第22-23页 |
| 第三章 澳大利亚基础教育阶段全国统一课程的制定 | 第23-27页 |
| 一、全国统一课程的提出 | 第23-24页 |
| 二、全国统一课程的制定标准 | 第24页 |
| 三、全国统一课程的制定过程 | 第24-26页 |
| （一）课程框架撰写阶段 | 第25页 |
| （二）课程撰写阶段 | 第25页 |
| （三）准备实施阶段 | 第25页 |
| （四）监督、评估与反馈阶段 | 第25-26页 |
| 注释 | 第26-27页 |
| 第四章 澳大利亚基础教育阶段全国统一课程的多维分析 | 第27-43页 |
| 一、课程设计理念与目标 | 第27-28页 |
| （一）设计理念 | 第27页 |
| （二）课程目标 | 第27-28页 |
| 二、课程设置 | 第28-34页 |
| （一）九大学科领域的课程内容及成绩标准 | 第28-32页 |
| （二）七大基本能力 | 第32-33页 |
| （三）三大跨学科主题 | 第33-34页 |
| 三、课程实施 | 第34-38页 |
| （一）全国统一课程在维多利亚州的实施 | 第34-36页 |
| （二）全国统一课程在新南威尔士州的实施 | 第36-37页 |
| （三）全国统一课程在实施中的特点 | 第37页 |
| （四）全国统一课程在实施中存在的问题 | 第37-38页 |
| 四、课程评价——以NAPLAN为例 | 第38-41页 |
| （一）NAPLAN的测试对象 | 第38页 |
| （二）NAPLAN的测试内容 | 第38-40页 |
| （三）NAPLAN的报告形式与内容 | 第40-41页 |
| 注释 | 第41-43页 |
| 第五章 澳大利亚全国统一课程对我国基础教育课程改革的启示 | 第43-46页 |
| 一、我国基础教育课程改革的主要成效 | 第43页 |
| 二、目前我国基础教育课程改革存在的问题 | 第43-44页 |
| 三、对我国基础教育课程改革的启示 | 第44-46页 |
| （一）注重课程的整体性 | 第44-45页 |
| （二）注重课程改革的全民参与性 | 第45页 |
| （三）注重教师自身素质的提高 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
