| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究现状 | 第12-14页 |
| 1.4 研究范围与方法 | 第14-15页 |
| 1.5 主要概念界定 | 第15-17页 |
| 第二章 “三究四学”的理论基础及新课标要求 | 第17-20页 |
| 2.1 “三究四学”的理论基础 | 第17-18页 |
| 2.2 新课标的要求 | 第18-20页 |
| 第三章 延吉市第十二中学语文“三究四学”教学模式实施现状调查 | 第20-33页 |
| 3.1 学校方面 | 第20-21页 |
| 3.1.1 总体计划现状 | 第20页 |
| 3.1.2 阶段性计划现状 | 第20-21页 |
| 3.1.3 实施进度现状 | 第21页 |
| 3.2 教师方面 | 第21-27页 |
| 3.2.1 认知度与落实度的现状 | 第21-24页 |
| 3.2.2 “导学”教学现状 | 第24-26页 |
| 3.2.3 “达标测评”现状 | 第26-27页 |
| 3.3 学生方面 | 第27-33页 |
| 3.3.1 兴趣度与认知度现状 | 第27-29页 |
| 3.3.2 “独学”学习能力现状 | 第29-30页 |
| 3.3.3 “互学”合作学习现状 | 第30-31页 |
| 3.3.4 “评学”学习效果现状 | 第31-33页 |
| 第四章 延吉市第十二中学语文“三究四学”实施的成效及问题分析 | 第33-42页 |
| 4.1 延吉市第十二中学语文“三究四学”实施的成效 | 第33-35页 |
| 4.1.1 学校实施效果初见成效 | 第33-34页 |
| 4.1.2 教师教学能力逐渐加强 | 第34页 |
| 4.1.3 学生学习能力稳步提高 | 第34-35页 |
| 4.2 学校在语文“三究四学”实施中存在的问题及成因分析 | 第35-36页 |
| 4.2.1 “三究四学”的实施存在年级差异 | 第35-36页 |
| 4.2.2 教学评价不完善 | 第36页 |
| 4.3 教师在语文“三究四学”实施中存在的问题及成因分析 | 第36-39页 |
| 4.3.1 小组建设问题频仍 | 第36-37页 |
| 4.3.2 “导学”掌控不足 | 第37-39页 |
| 4.3.3 “达标测评”存在误区 | 第39页 |
| 4.4 学生在语文“三究四学”实施中存在的问题及成因分析 | 第39-42页 |
| 4.4.1 “独学”学习效果较差 | 第39-40页 |
| 4.4.2 “群学”热情高,效率低 | 第40-42页 |
| 第五章 加强推进初中语文“三究四学”教学模式开展的建议 | 第42-51页 |
| 5.1 学校方面 | 第42-44页 |
| 5.1.1 评教方式多元,平衡年级差异 | 第42-43页 |
| 5.1.2 “以学评教”与“以考导教”相结合 | 第43-44页 |
| 5.2 教师方面 | 第44-48页 |
| 5.2.1 转变观念,提高课堂掌控能力 | 第44页 |
| 5.2.2 聚焦“小课题”,提升解决问题能力 | 第44-45页 |
| 5.2.3 关注学生差异,创建和谐课堂 | 第45-46页 |
| 5.2.4 即时调适小组,提高合作效率 | 第46-47页 |
| 5.2.5 关注学生疑点,丰富测评方式 | 第47-48页 |
| 5.3 学生方面 | 第48-51页 |
| 5.3.1 建立竞争机制,激发自学能力 | 第48-49页 |
| 5.3.2 明确责任分工,提升“群学”效率 | 第49页 |
| 5.3.3 建设有“品牌效应”的小组文化 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 附录A | 第56-60页 |
| 附录B | 第60-63页 |
