| 致谢 | 第5-6页 |
| 中文摘要 | 第6-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 1 引言 | 第15-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第15-17页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第17-22页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第22-24页 |
| 2 研究内容和方法 | 第24-33页 |
| 2.1 研究的主要内容 | 第24-25页 |
| 2.2 资料来源与收集方法 | 第25-28页 |
| 2.3 研究方法 | 第28-31页 |
| 2.4 技术路线 | 第31-33页 |
| 3 结果 | 第33-99页 |
| 3.1 医学教育课程设置的理论研究 | 第33-46页 |
| 3.1.1 课程的内涵 | 第33-34页 |
| 3.1.2 影响医学课程设计的因素分析 | 第34-37页 |
| 3.1.3 课程设计的目的和步骤 | 第37-46页 |
| 3.2 国外医学教育课程设置及改革现状 | 第46-61页 |
| 3.2.1 美国医学教育概况 | 第47-53页 |
| 3.2.2 英国医学教育概况 | 第53-56页 |
| 3.2.3 日本医学教育概况 | 第56-59页 |
| 3.2.4 小结 | 第59-61页 |
| 3.3 我国八年制医学专业课程设置比较研究 | 第61-72页 |
| 3.3.1 课程框架结构比较 | 第61-62页 |
| 3.3.2 入学要求比较 | 第62-63页 |
| 3.3.3 医学预科阶段课程设置比较 | 第63-66页 |
| 3.3.4 基础医学教育阶段课程设置比较 | 第66-69页 |
| 3.3.5 临床医学教育阶段及毕业论文相关训练阶段课程设置比较 | 第69-71页 |
| 3.3.6 八所医学院校八年制医学专业课程比较小结 | 第71-72页 |
| 3.4 我国八年制医学专业课程与美国医学院校课程的比较——以北京协和医学院为例 | 第72-83页 |
| 3.4.1 课程时段分布 | 第73-74页 |
| 3.4.2 医学预科阶段课程 | 第74-75页 |
| 3.4.3 医学基础阶段课程 | 第75-78页 |
| 3.4.4 临床医学教育阶段课程的比较 | 第78-81页 |
| 3.4.5 科研训练的比较 | 第81页 |
| 3.4.6 毕业后教育的比较 | 第81-82页 |
| 3.4.7 小结 | 第82-83页 |
| 3.5 北京协和医学院教师关于八年制医学专业课程改革的调查结果 | 第83-87页 |
| 3.5.1 调查对象基本情况 | 第84页 |
| 3.5.2 基础医学教育阶段课程结构 | 第84-85页 |
| 3.5.3 课程的内容 | 第85页 |
| 3.5.4 理论授课的时间 | 第85-86页 |
| 3.5.5 不同教学方法的时间 | 第86-87页 |
| 3.5.6 八年制医学专业的招生 | 第87页 |
| 3.6 北京协和医学院八年制医学专业课程培养目标和高层次学习产出界定 | 第87-91页 |
| 3.6.1 北京协和医学院八年制医学专业课程设计和改革的指导原则 | 第87-88页 |
| 3.6.2 北京协和医学院八年制医学专业培养目标 | 第88-89页 |
| 3.6.3 北京协和医学院八年制医学专业高层次学习产出 | 第89-91页 |
| 3.7 我国八年制医学专业课程设置和改革建议方案 | 第91-99页 |
| 3.7.1 分析专业的特征 | 第91页 |
| 3.7.2 八年制医学专业的培养目标 | 第91-92页 |
| 3.7.3 八年制医学专业毕业时预期的收获 | 第92-94页 |
| 3.7.4 课程的框架结构及关键点质控标准 | 第94-97页 |
| 3.7.5 课程的组织及教学方法的选择建议 | 第97页 |
| 3.7.6 教学内容中应着重加强的内容 | 第97-98页 |
| 3.7.7 课程的考核评价方法选择 | 第98-99页 |
| 4 讨论 | 第99-105页 |
| 4.1 国际医学教育提供的借鉴 | 第99-101页 |
| 4.2 我国八年制医学专业的现状 | 第101-102页 |
| 4.3 我国八年制医学专业课程设计 | 第102-103页 |
| 4.4 教师培训 | 第103-105页 |
| 5 结论 | 第105-107页 |
| 结语 | 第107-109页 |
| 参考文献 | 第109-117页 |
| 综述 | 第117-126页 |
| 参考文献 | 第124-126页 |
| 附录 | 第126-129页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第129页 |
