班级管理中关注较不利者的对策研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| 一、问题的提出 | 第10-13页 |
| (一) 选题背景 | 第10-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-18页 |
| (一) 国内外研究现状 | 第13-16页 |
| (二) 相关概念的厘定 | 第16-17页 |
| (三) 相关概念辨析 | 第17-18页 |
| 三、研究思路与研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 班级管理中关注较不利者的重要价值 | 第19-24页 |
| 一、适应社会对教育公正的要求 | 第19-20页 |
| (一) 公正是人类社会的首要价值原则 | 第19页 |
| (二) 教育公正是社会公正的重要体现 | 第19-20页 |
| (三) 教学公正是教育公正的重要部分 | 第20页 |
| 二、打破家庭文化资本的禁锢 | 第20-22页 |
| (一) 文化资本的社会价值及教育价值 | 第20-21页 |
| (二) 文化资本在学校教育中的意义 | 第21-22页 |
| 三、教育实践离不开关怀 | 第22-24页 |
| (一) 关怀是人性化社会的普遍需要 | 第22页 |
| (二) 学会关心是教育的重要目标 | 第22页 |
| (三) 班级管理实践中离不开关怀 | 第22-24页 |
| 第三章 较不利者的现状描述 | 第24-33页 |
| 一、个案的选择 | 第24-26页 |
| (一) 个案背景 | 第24页 |
| (二) 研究对象 | 第24-26页 |
| 二、较不利者的生存状态 | 第26-33页 |
| (一) 教室里的边缘者 | 第26-28页 |
| (二) 制度上的弱势 | 第28页 |
| (三) 教育资源的欠缺 | 第28-33页 |
| 第四章 较不利者的产生根源 | 第33-43页 |
| 一、家庭文化资本不足,家庭教育欠缺 | 第33-37页 |
| (一) 父母学历较低,教育子女有困难 | 第33-34页 |
| (二) 家庭教育中父母的缺位 | 第34-35页 |
| (三) 家长参与度不够，对教育缺乏重视 | 第35-37页 |
| 二、学校教育的不公正 | 第37-43页 |
| (一) 教育体制的失衡 | 第38页 |
| (二) 班主任考核体系僵化,缺乏关怀 | 第38-39页 |
| (三) 教学方式错误,教育观念落后 | 第39-40页 |
| (四) 评价标准单一,评价方式陈旧 | 第40-41页 |
| (五) 师生互动失衡,教师话语不公正 | 第41-43页 |
| 第五章 对策与研究：帮助较不利者走出困境 | 第43-48页 |
| 一、加强家庭、学校的合作 | 第43页 |
| 二、坚持学校教育公正 | 第43-48页 |
| (一) 促进班主任专业化,建立科学考核体系 | 第43-44页 |
| (二) 转变教育观念,实施关涉型管理 | 第44-45页 |
| (三) 改进教育评价,促进学生发展 | 第45页 |
| (四) 平衡师生互动,保持话语公正 | 第45-46页 |
| (五) 建设关怀型班级,坚守承认正义 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 在校期间发表的论文、科研成果 | 第52-53页 |
| 附录 | 第53-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
