| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究目的和意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3 研究方法 | 第15页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第15页 |
| 1.3.2 案例分析法 | 第15页 |
| 1.4 创新之处 | 第15-17页 |
| 第2章 布鲁纳的生平及主要教育思想概述 | 第17-22页 |
| 2.1 生平及教育活动 | 第17-19页 |
| 2.2 主要著作 | 第19-20页 |
| 2.3 布鲁纳的主要教育思想概述 | 第20-22页 |
| 2.3.1 结构教学观 | 第20-21页 |
| 2.3.2 认知学习观 | 第21页 |
| 2.3.3 螺旋式课程观 | 第21页 |
| 2.3.4 发现学习观 | 第21-22页 |
| 第3章 布鲁纳的数学教育思想 | 第22-44页 |
| 3.1 数学教育中结构的重要性 | 第22-28页 |
| 3.1.1 产生的背景 | 第22-23页 |
| 3.1.2 结构的内涵 | 第23-25页 |
| 3.1.3 数学知识结构在数学教育中的价值 | 第25-28页 |
| 3.2 数学中的发现法 | 第28-35页 |
| 3.2.1 发现教学法的内涵 | 第29-31页 |
| 3.2.2 发现学习法的内涵 | 第31-33页 |
| 3.2.3 发现法与建构主义的关系 | 第33-34页 |
| 3.2.4 发现法在数学教育中的价值 | 第34-35页 |
| 3.3 数学教育中直觉的重要性 | 第35-42页 |
| 3.3.1 数学直觉的内涵 | 第36-38页 |
| 3.3.2 直觉在数学教育中的价值 | 第38-40页 |
| 3.3.3 数学直觉思维的培养 | 第40-42页 |
| 3.4 布鲁纳数学教育思想之间的联系 | 第42-44页 |
| 第4章 布鲁纳的数学教育思想之应用 | 第44-60页 |
| 4.1 布鲁纳的结构论思想在小学数学教学中的实施建议 | 第44-45页 |
| 4.1.1 从整体上把握教材理论的逻辑结构 | 第44-45页 |
| 4.1.2 用几何结构去解决数与代数问题 | 第45页 |
| 4.2 发现法在小学数学教学中的实施建议 | 第45-47页 |
| 4.2.1 小学数学教学中实施发现法应注意的问题 | 第45-46页 |
| 4.2.2 小学数学教学中实施发现教学的策略 | 第46-47页 |
| 4.3 小学数学教学中培养数学直觉的建议 | 第47-51页 |
| 4.3.1 在数的教学中培养学生的数学直觉 | 第48页 |
| 4.3.2 在计量单位教学中培养学生的数学直觉 | 第48-49页 |
| 4.3.3 在几何图形的学习中培养学生的数学直觉 | 第49页 |
| 4.3.4 在概念教学中培养学生的数学直觉 | 第49-51页 |
| 4.4 教学设计 | 第51-60页 |
| 4.4.1“平行四边形的面积”的教学设计 | 第51-55页 |
| 4.4.2“分数的基本性质”的教学设计 | 第55-60页 |
| 第5章 结论 | 第60-62页 |
| 5.1 启示 | 第60-61页 |
| 5.2 进一步需要研究的问题 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 硕士在读期间科研情况 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |