| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 前言 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 积极心理学的兴起 | 第9页 |
| 1.1.2 国内大学生学习投入的现状 | 第9-10页 |
| 1.1.3 社会对护理人才的需求增多 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-20页 |
| 2.1 积极心理学中投入和学习投入的概念 | 第12-14页 |
| 2.2 学习投入的测量 | 第14-15页 |
| 2.2.1 问卷调查法 | 第14页 |
| 2.2.2 体验取样法 | 第14-15页 |
| 2.3 学习投入的影响因素 | 第15-18页 |
| 2.3.1 个体因素 | 第15-17页 |
| 2.3.1.1 人口统计学变量 | 第15-16页 |
| 2.3.1.2 心理因素 | 第16-17页 |
| 2.3.1.3 其他因素 | 第17页 |
| 2.3.2 环境因素 | 第17-18页 |
| 2.3.2.1 学校层面的因素 | 第17-18页 |
| 2.3.2.2 家庭和社会层面的因素 | 第18页 |
| 2.4 护理大专生学习投入的相关研究 | 第18页 |
| 2.5 学习投入的研究方法 | 第18-20页 |
| 3 问题提出及研究设计 | 第20-22页 |
| 3.1 问题提出 | 第20页 |
| 3.2 研究设计 | 第20-22页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第20页 |
| 3.2.2 研究假设 | 第20页 |
| 3.2.3 研究方法 | 第20-21页 |
| 3.2.4 技术路线 | 第21-22页 |
| 4 研究一：护理大专生学习投入的跟踪研究 | 第22-24页 |
| 4.1 研究对象 | 第22页 |
| 4.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 4.2.1 研究工具 | 第22页 |
| 4.2.2 调查方法 | 第22-23页 |
| 4.3 统计方法 | 第23页 |
| 4.4 结果 | 第23-24页 |
| 5 研究二：护理大专生学习投入的年级变化及影响因素的质性研究 | 第24-37页 |
| 5.1 研究对象 | 第24-25页 |
| 5.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 5.2.1 资料的收集 | 第25页 |
| 5.2.2 资料的整理和分析 | 第25-26页 |
| 5.3 研究的质量控制 | 第26页 |
| 5.4 伦理问题 | 第26-27页 |
| 5.5 研究结果 | 第27-37页 |
| 5.5.1 护理大专生学习投入的变化特点 | 第27-29页 |
| 5.5.2 护理大专生学习投入的变化原因 | 第29-37页 |
| 6 讨论 | 第37-41页 |
| 6.1 护理大专生学习投入的年级变化特点 | 第37页 |
| 6.2 护理大专生学习投入的主要变化原因 | 第37-41页 |
| 6.2.1 主题一：良好的学习习惯以及对新知识的好奇是一年级护理大专生学习投入较高的主要原因 | 第37-38页 |
| 6.2.2 主题二：学习内容的难度增加以及学校管理方式的改变是二年级护理大专生学习投入较低的主要原因 | 第38-39页 |
| 6.2.3 主题三：对知识和技能的迫切需要以及学习内容的形象性是三年级护理大专生学习投入回升的主要原因 | 第39-41页 |
| 7 建议 | 第41-43页 |
| 7.1 重点关注二年级护理大专生的学习投入 | 第41页 |
| 7.2 提升二年级护理大专生学习投入水平的策略 | 第41-43页 |
| 7.2.1 增加学生的临床实践机会 | 第41-42页 |
| 7.2.2 增强学生的学习自我效能感 | 第42页 |
| 7.2.3 增强学生的时间管理能力 | 第42-43页 |
| 8 研究不足和展望 | 第43-44页 |
| 8.1 研究不足 | 第43页 |
| 8.2 研究展望 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-49页 |
| 附录 | 第49-53页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第53-54页 |
| 后记 | 第54-55页 |
