| 摘要 | 第10-12页 |
| ABSTRACT | 第12-14页 |
| 1 绪论 | 第15-45页 |
| 1.1 研究缘由与意义 | 第15-18页 |
| 1.1.1 研究缘由 | 第15-17页 |
| 1.1.2 本研究的意义 | 第17-18页 |
| 1.2 学术综述与评析 | 第18-33页 |
| 1.2.1 关于教育家办学的研究述评 | 第18-24页 |
| 1.2.2 关于雷沛鸿教育的研究述评 | 第24-33页 |
| 1.3 研究视角与研究方法 | 第33-38页 |
| 1.3.1 本文研究视角 | 第34页 |
| 1.3.2 主要理论基础 | 第34-37页 |
| 1.3.3 主要研究方法 | 第37-38页 |
| 1.4 研究内容与论文结构 | 第38-45页 |
| 1.4.1 核心概念的界定 | 第38-41页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第41-42页 |
| 1.4.3 论文结构 | 第42-45页 |
| 2 关于教育家办学的理论思考 | 第45-59页 |
| 2.1 教育家办学命题的提出 | 第45-48页 |
| 2.1.1 “非教育家办学”的倾向 | 第45-47页 |
| 2.1.2 “教育家办学”成为时代命题 | 第47-48页 |
| 2.2 教育家的标准和类型 | 第48-52页 |
| 2.2.1 教育家的标准 | 第48-51页 |
| 2.2.2 教育家的类型 | 第51-52页 |
| 2.3 教育家办学的逻辑和价值 | 第52-59页 |
| 2.3.1 教育家办学的逻辑 | 第52-56页 |
| 2.3.2 教育家办学的价值 | 第56-59页 |
| 3 雷沛鸿办学实践概述 | 第59-90页 |
| 3.1 初探性实践阶段(1912-1933年) | 第59-64页 |
| 3.1.1 雷沛鸿办学生涯的开端 | 第59-60页 |
| 3.1.2 构设地方教育行政组织 | 第60页 |
| 3.1.3 探寻教育大众化方针 | 第60-62页 |
| 3.1.4 初整广西教育 | 第62-63页 |
| 3.1.5 苏沪“充电”,韬光养晦 | 第63-64页 |
| 3.2 开拓性实践阶段(1933-1940年) | 第64-73页 |
| 3.2.1 设计并推行广西普及国民基础教育运动 | 第64-66页 |
| 3.2.2 创建广西普及国民基础教育研究院 | 第66-67页 |
| 3.2.3 创建国民中学制度 | 第67-68页 |
| 3.2.4 实施特种部族教育 | 第68-69页 |
| 3.2.5 推行成人教育 | 第69-71页 |
| 3.2.6 创办广西医学院 | 第71-73页 |
| 3.3 跃升性实践阶段(1940-1952年) | 第73-83页 |
| 3.3.1 执掌国立广西大学 | 第73-76页 |
| 3.3.2 创建南宁农专 | 第76-77页 |
| 3.3.3 创办西江学院 | 第77-81页 |
| 3.3.4 创建广西教育研究所 | 第81-83页 |
| 3.4 对雷沛鸿办学实践的评价 | 第83-90页 |
| 3.4.1 雷沛鸿对广西教育发展的贡献 | 第83-84页 |
| 3.4.2 时人对雷沛鸿办学实践的评价 | 第84-85页 |
| 3.4.3 历史对雷沛鸿的“误会” | 第85-87页 |
| 3.4.4 “教育家”地位的复归 | 第87-90页 |
| 4 雷沛鸿办学实践的典范性特征 | 第90-114页 |
| 4.1 深刻的社会认知和崇高的教育理想 | 第90-93页 |
| 4.1.1 雷沛鸿所处时代的社会背景 | 第90-91页 |
| 4.1.2 雷沛鸿对教育的社会基础的认识 | 第91-93页 |
| 4.1.3 雷沛鸿的教育理想 | 第93页 |
| 4.2 科学的教育认知和坚定的教育信念 | 第93-99页 |
| 4.2.1 雷沛鸿对旧教育时弊的批判 | 第93-96页 |
| 4.2.2 雷沛鸿对教育的基本认识 | 第96-98页 |
| 4.2.3 雷沛鸿的教育信念 | 第98-99页 |
| 4.3 清晰的办学思路和鲜明的实践特色 | 第99-103页 |
| 4.3.1 雷沛鸿的办学实践体系 | 第99-100页 |
| 4.3.2 雷沛鸿办学实践的特色 | 第100-103页 |
| 4.4 深厚的教育情怀和执着的事业追求 | 第103-108页 |
| 4.4.1 雷沛鸿的爱国之情 | 第104-105页 |
| 4.4.2 雷沛鸿的爱民之情 | 第105-107页 |
| 4.4.3 雷沛鸿的爱教之情 | 第107-108页 |
| 4.5 高尚的人格品质和开创性的教育建树 | 第108-114页 |
| 4.5.1 雷沛鸿高尚的人格品质 | 第108-110页 |
| 4.5.2 雷沛鸿开创性的教育建树 | 第110-114页 |
| 5 雷沛鸿成为教育家办学典范的原因 | 第114-144页 |
| 5.1 雷沛鸿办学的地域情势 | 第114-117页 |
| 5.1.1 民族危机迫使雷沛鸿走上教育兴邦之路 | 第114-115页 |
| 5.1.2 当时广西特定的政治环境促成雷沛鸿的教育梦 | 第115-117页 |
| 5.2 雷沛鸿办学的共生环境 | 第117-124页 |
| 5.2.1 近现代中国教育革新的影响 | 第117-118页 |
| 5.2.2 同时代教育家对雷沛鸿的影响 | 第118-124页 |
| 5.3 雷沛鸿办学的思想根基 | 第124-135页 |
| 5.3.1 雷沛鸿办学实践的理论基础 | 第125-129页 |
| 5.3.2 雷沛鸿的办学思想 | 第129-133页 |
| 5.3.3 雷沛鸿办学思想与办学实践的互动 | 第133-135页 |
| 5.4 雷沛鸿办学的个人修养 | 第135-144页 |
| 5.4.1 丰富的人生历练与高尚的人格风范 | 第135-138页 |
| 5.4.2 中西融合的知识结构与“学”“术”兼修的管理艺术 | 第138-144页 |
| 6 雷沛鸿作为教育家办学典范的启示 | 第144-165页 |
| 6.1 教育家办学需要内外兼备的条件 | 第144-154页 |
| 6.1.1 教育家办学的外部条件 | 第144-149页 |
| 6.1.2 教育家办学的内部条件 | 第149-154页 |
| 6.2 教育管理专业化是教育家办学的重要取径 | 第154-158页 |
| 6.2.1 教育管理专业化与教育家办学的关系 | 第154-155页 |
| 6.2.2 以校长专业化为突破口推进教育家办学 | 第155-157页 |
| 6.2.3 我国大学校长职业化趋势显现 | 第157-158页 |
| 6.3 教育家办学要以区域教育发展为支点 | 第158-165页 |
| 6.3.1 整体与局部相结合,促进教育均衡发展 | 第159-160页 |
| 6.3.2 教育发展与社会发展相结合,促进社会全面发展 | 第160-162页 |
| 6.3.3 教育与生产相结合,促进人的全面发展 | 第162-163页 |
| 6.3.4 以科学的教育政绩观引导教育家办学 | 第163-165页 |
| 7 结论与展望 | 第165-168页 |
| 7.1 本文研究的结论 | 第165-167页 |
| 7.2 对今后进一步研究的展望 | 第167-168页 |
| 附录 | 第168-191页 |
| 参考文献 | 第191-201页 |
| 攻读博士学位期间的主要学术成果和学术活动 | 第201-202页 |
| 致谢 | 第202页 |
