| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 导论 | 第15-52页 |
| 一、选题缘由 | 第15-21页 |
| (一) 研究背景:我国逐步加强对公众参与教育改革问题的关注 | 第15-17页 |
| (二) 研究对象:奥巴马时期公众对标准化教育改革的批判 | 第17-20页 |
| (三) 研究目的与意义 | 第20-21页 |
| 二、理论基础与核心概念 | 第21-34页 |
| (一) 理论基础——"公共领域" | 第21-27页 |
| (二) 核心概念界定 | 第27-34页 |
| 三、相关研究文献述评 | 第34-47页 |
| (一) 教育改革中的公众参与问题研究 | 第34-43页 |
| (二) 以"公共领域"为理论基础的教育研究 | 第43-46页 |
| (三) 综述小结 | 第46-47页 |
| 四、研究内容、方法与框架 | 第47-52页 |
| (一) 研究内容 | 第47-49页 |
| (二) 研究方法 | 第49-50页 |
| (三) 研究框架 | 第50-52页 |
| 第二章 美国标准化教育改革的历史进程 | 第52-71页 |
| 一、美国标准化教育改革的政策演变 | 第52-60页 |
| (一) 《国家处于危机之中》与联邦发起标准化教育改革之滥觞 | 第52-54页 |
| (二) 《不让一个孩子掉队》与日益严格的标准化测试和问责制度 | 第54-56页 |
| (三) 《力争上游》推动共同核心标准与共同评估测试的实施 | 第56-60页 |
| 二、美国标准化教育改革背后"看不见的手" | 第60-67页 |
| (一) 企业干涉标准化教育改革的开端 | 第61-63页 |
| (二) 企业推动标准化教育改革的作用深化 | 第63-67页 |
| 三、美国标准化教育改革为何触动了公众的敏感神经? | 第67-71页 |
| (一) 共同核心标准存在种种弊端 | 第67-68页 |
| (二) 标准化测试与问责制度的巨大压力 | 第68-69页 |
| (三) "市场逻辑"对于公共教育的"侵犯" | 第69-71页 |
| 第三章 众声喧嚣——《教育周刊》与批判共同核心标准的公共舆论 | 第71-107页 |
| 一、《教育周刊》与公众在教育改革中的舆论制造 | 第72-79页 |
| (一) 美国的言论自由与媒体的舆论制造 | 第72-74页 |
| (二) 《教育周刊》的舆论制造功能与"公众喉舌"角色 | 第74-79页 |
| 二、批判共同核心标准的公共舆论——以《教育周刊》为中心 | 第79-102页 |
| (一) 批判共同核心标准的制定过程 | 第80-85页 |
| (二) 质疑共同核心标准的基本性质和有效性 | 第85-90页 |
| (三) 诟病共同核心标准的具体内容 | 第90-97页 |
| (四) 建言共同核心标准顺利实施的策略 | 第97-102页 |
| 三、批判共同核心标准的"共振舆论" | 第102-104页 |
| 小结 | 第104-107页 |
| 第四章 草根运动——"选择退出"组织及其反抗标准化测试的实践 | 第107-146页 |
| 一、网络社交平台与美国标准化教育改革 | 第108-113页 |
| (一) 网络社交平台在美国的兴起 | 第108-110页 |
| (二) Facebook与反抗标准化测试的草根组织 | 第110-113页 |
| 二、"选择退出"标准化测试运动概览 | 第113-117页 |
| 三、为了我们的孩子:"长岛选择退出"组织反抗标准化测试的实践 | 第117-131页 |
| (一) 网络社交平台的建立与组织成员的汇集 | 第118-123页 |
| (二) 领导长岛地区"选择退出"运动的开展 | 第123-127页 |
| (三) 影响力的扩大和自身权利的保卫 | 第127-131页 |
| 四、超越标准化测试:"联合选择退出"组织保卫公共教育的尝试 | 第131-144页 |
| (一) 以拒绝标准化测试开启保卫公共教育体系的斗争 | 第132-137页 |
| (二) 声援公共教育体系,组织"占领美国教育部"运动 | 第137-144页 |
| 小结 | 第144-146页 |
| 第五章 个人论战——戴安·拉维奇针对标准化教育改革"市场逻辑"的话语斗争 | 第146-179页 |
| 一、学术积淀、政治生涯与教育立场的逆转 | 第146-157页 |
| (一) 出版社的经历与斗争人生的开端 | 第146-148页 |
| (二) 一位新保守主义者的学术积淀与政治生涯 | 第148-152页 |
| (三) 政治生涯的谢幕与教育立场的逆转 | 第152-157页 |
| 二、进入公共领域批判标准化教育改革的"市场逻辑" | 第157-168页 |
| (一) 畅销书的出版与批判实践的开端 | 第157-163页 |
| (二) 论战中的蜕变与个人教育博客的建立 | 第163-168页 |
| 三、批判标准化教育改革"市场逻辑"的公共领域影响力 | 第168-176页 |
| (一) 争议制造与公共号召力的提升 | 第168-173页 |
| (二)批判标准化教育改革的"全民动员" | 第173-176页 |
| 小结 | 第176-179页 |
| 第六章 美国标准化教育改革的转向 | 第179-193页 |
| 一、"测试行动计划"重新规范标准化测试 | 第179-184页 |
| (一) "选择退出"的社会效应 | 第179-182页 |
| (二) "测试行动计划"实施的成效 | 第182-184页 |
| 二、《每个学生成功法案》对标准化教育改革的全面反思 | 第184-189页 |
| (一) 从联邦到地方:教育权利的再度转移 | 第184-186页 |
| (二) 新法案对标准化教育改革措施的进一步调整 | 第186-189页 |
| 三、特朗普执政与共同核心标准的未知命运 | 第189-193页 |
| (一) 特朗普"废除共同核心标准"的竞选宣言 | 第189-191页 |
| (二) 各州退出共同核心标准的现象已现端倪 | 第191-193页 |
| 第七章 反思与借鉴 | 第193-220页 |
| 一、检视美国教育改革中的公众参与 | 第193-206页 |
| (一) 美国教育改革中的"公共人"尚未衰落 | 第193-196页 |
| (二) 公众参与的可能:批判意识、论辩能力的养成与公共领域的建构 | 第196-203页 |
| (三) 公众参与的限度:对"多数人暴政"的反思 | 第203-206页 |
| 二、推进我国公众参与教育改革的可能策略——基于传统与现实的反思 | 第206-213页 |
| (一) 培育公众参与的实践素养:从古代书院"公其非是于学校"的使命到当代学校对批判意识和论辩能力的重新关注 | 第206-209页 |
| (二) 构建公众参与的实践场域:从近代"公共领域"的兴起到当代教育"公共领域"的拓展 | 第209-213页 |
| 三、教育部门应对公众参与行为的应有举措 | 第213-220页 |
| (一) 完善舆情搜集和分析机制,及时回应公众的教育诉求 | 第213-216页 |
| (二) 加强引导与规范,鼓励公众参与的同时警惕"过度参与"的现象 | 第216-220页 |
| 结语 | 第220-223页 |
| 参考文献 | 第223-256页 |
| 攻读博士学位期间主要学术成果 | 第256-257页 |
| 后记 | 第257-262页 |
