新型“工程与公共政策”硕士学位研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 1 绪论 | 第10-24页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·问题的提出 | 第11-15页 |
| ·全球化背景下工程发展的需要 | 第11-12页 |
| ·复杂化工程本身的要求 | 第12-13页 |
| ·工程师素质提升的需要 | 第13-15页 |
| ·研究现状与研究意义 | 第15-21页 |
| ·国内外研究现状 | 第15-20页 |
| ·研究意义 | 第20-21页 |
| ·研究方法与研究框架 | 第21-24页 |
| ·研究方法 | 第21-22页 |
| ·研究框架 | 第22-24页 |
| 2 基本概念和理论元素 | 第24-40页 |
| ·工程教育与大工程观 | 第24-28页 |
| ·工程教育的内涵及特征 | 第24-25页 |
| ·大工程观与工程教育改革 | 第25-28页 |
| ·社会工程 | 第28-32页 |
| ·社会工程的内涵 | 第28-29页 |
| ·社会工程教育的实践 | 第29-32页 |
| ·跨学科教育论 | 第32-35页 |
| ·跨学科的界定 | 第32-34页 |
| ·跨学科人才培养 | 第34-35页 |
| ·学位改革创新论 | 第35-39页 |
| ·学位与研究生教育现状 | 第35-38页 |
| ·整体改革创新的要求和趋势 | 第38-39页 |
| ·本章小结 | 第39-40页 |
| 3 "工程与公共政策"学位的案例研究 | 第40-64页 |
| ·美国卡内基梅隆大学EPP学位 | 第40-47页 |
| ·EPP学位简介 | 第40-41页 |
| ·EPP学位培养方案 | 第41-46页 |
| ·学位教育特色分析 | 第46-47页 |
| ·美国马里兰大学MEPP学位 | 第47-56页 |
| ·关于MEPP | 第47-48页 |
| ·培养方案 | 第48-52页 |
| ·学位教育特色分析 | 第52-56页 |
| ·美国MIT的TPP学位 | 第56-62页 |
| ·相关背景 | 第56-57页 |
| ·培养方案 | 第57-61页 |
| ·双学位 | 第61-62页 |
| ·案例总结 | 第62-64页 |
| 4 我国"工程与公共政策"学位的构造 | 第64-81页 |
| ·"工程与公共政策"学位顶层设计 | 第64-66页 |
| ·"工程与公共政策"学位概述 | 第64页 |
| ·工程与公共政策学位设计原则 | 第64-66页 |
| ·"工程与公共政策学位"的模式 | 第66-76页 |
| ·工程与公共政策学位培养方案概述 | 第66-68页 |
| ·模式一:全日制两年工程与公共政策学位 | 第68-73页 |
| ·模式二:本硕连读制工程与公共政策学位 | 第73-76页 |
| ·学位的质量保障体系构建 | 第76-81页 |
| ·政府政策支持 | 第76-77页 |
| ·学校质量保证 | 第77-80页 |
| ·社会积极反馈 | 第80-81页 |
| 5 总结与展望 | 第81-83页 |
| ·论文工作的总结 | 第81页 |
| ·今后工作展望 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-89页 |
| 附录一 开设"工程与公共政策"学位的国外大学名录 | 第89-91页 |
| 附录二 美国马里兰大学MEPP计划教师名单 | 第91-94页 |
