| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 一、前言 | 第8-17页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-10页 |
| 1. 理论层面:发展校本教研理论需要研究专业引领的问题 | 第8-9页 |
| 2. 实践层面:提高教师的校本教研效能需要研究专业引领 | 第9页 |
| 3. 个人原因:对金水区小学校本教研中的专业引领的关注 | 第9-10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-14页 |
| 1. 国外文献综述 | 第10-11页 |
| 2. 国内文献综述 | 第11-14页 |
| (三) 校本教研专业引领的内涵 | 第14-15页 |
| 1. 专业、引领与专业引领 | 第14页 |
| 2. 校本教研中的专业引领 | 第14-15页 |
| 3. 校本教研专业引领的特点 | 第15页 |
| (四) 研究内容与方法 | 第15-17页 |
| 1. 研究内容 | 第15-16页 |
| 2. 研究思路 | 第16页 |
| 3. 研究方法 | 第16-17页 |
| 二、金水区小学校本教研中专业引领的现状及问题 | 第17-27页 |
| (一) 郑州市金水区校本教研概况 | 第17-19页 |
| 1. 金水区新课程改革概况 | 第17页 |
| 2. 金水区校本教研专业引领人员的构成 | 第17-19页 |
| (二) 调查的对象及方法 | 第19页 |
| 1. 调查对象的选择 | 第19页 |
| 2. 调查的方法 | 第19页 |
| (三) 校本教研专业引领的现状调查 | 第19-27页 |
| 1. 对校本教研专业引领内涵和动力的认识 | 第19-21页 |
| 2. 对校本教研专业引领行为和策略的认识 | 第21-24页 |
| 3. 对校本教研专业引领者引领能力的认识 | 第24页 |
| 4. 对专业引领人员的引领实践效果的评价 | 第24-25页 |
| 5. 校本教研专业引领已经取得的成效 | 第25页 |
| 6. 校本教研专业引领存在的问题 | 第25-27页 |
| 三、金水区小学校本教研专业引领问题的归因 | 第27-32页 |
| (一) 被引领者——教师:认同程度低、重视程度不足 | 第27-28页 |
| 1. 对专业引领的认同较低、自主教研能力不足 | 第27页 |
| 2. 对专业引领实质及地位认识不当、重视程度不够 | 第27-28页 |
| (二) 引领者:认识有偏差、努力程度不够 | 第28-29页 |
| 1. 对引领动机的认识有偏差 | 第28页 |
| 2. 引领活动中努力程度不够 | 第28-29页 |
| (三) 制度:缺乏科学而有力的制度保障 | 第29-30页 |
| 1. 缺乏对被引领者科学的评价制度 | 第29页 |
| 2. 对引领质量缺乏科学的管理制度 | 第29页 |
| 3. 对引领者缺乏相应的监督和约束机制 | 第29-30页 |
| (四) 环境:缺乏有利的专业引领环境 | 第30-32页 |
| 1. 良好工作背景的欠缺 | 第30-31页 |
| 2. 良好人际关系的欠缺 | 第31页 |
| 3. 校外教育机构支持的不足 | 第31-32页 |
| 四、提升金水区小学校本教研专业引领质量的建议 | 第32-39页 |
| (一) 基本理念:专业引领的“本土化” | 第32-33页 |
| 1. 专业引领“本土化”的内涵 | 第32-33页 |
| 2. 专业引领“本土化”的必要性 | 第33页 |
| (二) 实践模式:教研共同体 | 第33-36页 |
| 1. 教研共同体的内涵 | 第33页 |
| 2. 构建教研共同体的理论基础 | 第33-35页 |
| 3. 教研共同体的价值呈现 | 第35-36页 |
| (三) 实践构成:“本土化”下教研共同体的活动 | 第36-39页 |
| 1. 教师方面:发挥主体性、加强自我反思 | 第36页 |
| 2. 专家方面:发挥引导地位、注意理论联系实际 | 第36-38页 |
| 3. 学校方面:创造引领环境、健全引领制度 | 第38-39页 |
| 五、结语 | 第39-41页 |
| (一) 基本结论 | 第39页 |
| (二) 存在问题 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| (一) 中文类著作 | 第41页 |
| (二) 中文类论文及报刊 | 第41-43页 |
| (三) 译作及外文文献 | 第43-44页 |
| 附录 | 第44-48页 |
| 后记 | 第48页 |
