| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 一、引言 | 第8-12页 |
| （一） 问题提出 | 第8页 |
| （二） 背景及意义 | 第8-10页 |
| 1. 研究的背景 | 第8-10页 |
| 2. 研究的意义 | 第10页 |
| （三） 研究思路、方法和主要内容 | 第10-12页 |
| 1. 思路 | 第10-11页 |
| 2. 方法 | 第11页 |
| 3. 论文的主要内容 | 第11-12页 |
| 二、教学设计能力概述 | 第12-16页 |
| （一） “教学设计”释义 | 第12-13页 |
| 1. 主要观点评介 | 第12-13页 |
| 2. 教学设计定义 | 第13页 |
| （二） 教师教学设计能力 | 第13-16页 |
| 1. 教学设计能力的定义 | 第13-14页 |
| 2. 物理教师的教学设计能力的特点 | 第14-16页 |
| 三、农村物理教师教学设计能力的调查与影响因素分析 | 第16-25页 |
| （一） 对物理教师教学设计能力的调查及分析 | 第16-22页 |
| 1. 研究方法与基本内容 | 第16页 |
| 2. 教学设计能力的现状调查及结果分析 | 第16-22页 |
| （二） 农村中学物理教师教学设计能力的影响因素 | 第22-25页 |
| 1. 地区因素 | 第23页 |
| 2. 自身因素 | 第23-24页 |
| 3. 教育因素 | 第24-25页 |
| 四、物理教学设计能力培养的理论思考 | 第25-35页 |
| （一） 教师专业发展理论 | 第25-27页 |
| 1. 教师专业发展理论概述 | 第25页 |
| 2. 教师能力培养的教师专业发展理论思考 | 第25-26页 |
| 3. 对农村物理教师教学设计能力提高的启示 | 第26-27页 |
| （二） 建构主义理论 | 第27-30页 |
| 1. 建构主义概述 | 第27-28页 |
| 2. 教师能力培养的建构主义理论思考 | 第28-29页 |
| 3. 对农村物理教师教学设计能力培养的启示 | 第29-30页 |
| （三） 后现代主义理论 | 第30-35页 |
| 1. 后现代主义概述 | 第30-31页 |
| 2. 教师能力培养的后现代主义理论思考 | 第31-32页 |
| 3. 对农村物理教师教学设计能力的启示 | 第32-35页 |
| 五、农村物理教师教学设计能力的提高途径与策略 | 第35-44页 |
| （一） 理论学习——物理教师教学设计能力提高的必备基础 | 第35-38页 |
| 1. 理论学习对农村物理教师教学设计能力的促进意义 | 第35-36页 |
| 2. 农村物理教师教学设计理论学习的途径 | 第36-37页 |
| 3. 农村物理教学设计理论知识内化的途径 | 第37-38页 |
| （二） 校本培训——物理教师教学设计能力提高的有效途径 | 第38-41页 |
| 1. 对当前农村教师教学设计培训的对策 | 第38-39页 |
| 2. 适应农村教师培训的方式——校本培训 | 第39-40页 |
| 3. 校本培训模式案例分析——“参与式”物理教学研讨 | 第40-41页 |
| （三） 教学反思——农村物理教师教学设计能力发展的必然途径 | 第41-44页 |
| 1. 什么是反思呢？ | 第41页 |
| 2. 教学设计反思的方式 | 第41-42页 |
| 3. 教学反思对物理教师教学设计能力提高的意义 | 第42页 |
| 4. 反思模式案例分析——“合作—反思”备课 | 第42-44页 |
| 结论与展望 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
