| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-10页 |
| (二) 研究状况 | 第10-13页 |
| (三) 研究意义 | 第13页 |
| (四) 研究思路 | 第13-14页 |
| 一、概念明晰:成人教育管理者专业训练的概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 成人教育管理者 | 第14-15页 |
| (二) 成人教育管理者专业化 | 第15页 |
| (三) 成人教育管理者专业训练 | 第15-16页 |
| 二、理论解读:我国成人教育管理者专业训练的理论阐释 | 第16-23页 |
| (一) 诺尔斯的成人教育学理论 | 第16-19页 |
| (二) 费斯特的教师专业发展阶段理论 | 第19-21页 |
| (三) 成人教育管理者素质理论 | 第21-23页 |
| 三、现实反思:我国成人教育管理者专业训练的问题分析 | 第23-37页 |
| (一) 相关立法薄弱，缺乏政策制度支撑 | 第24-26页 |
| (二) 专业素质较低，参与受训人数少 | 第26-27页 |
| (三) 教育资源利用率低，专业训练机构匮乏 | 第27-29页 |
| (四) 师资队伍建设薄弱，专业化水平亟待提高 | 第29-32页 |
| (五) 固守传统模式，教学方法单一 | 第32-34页 |
| (六) 课程建设滞后，普教化倾向严重 | 第34-37页 |
| 四、出路探索:我国成人教育管理者专业训练策略构建 | 第37-63页 |
| (一) 加强法律制度建设，提供有力的政策支持 | 第37-39页 |
| (二) 更新观念，不断致力于专业素质的提高 | 第39-43页 |
| (三) 整合资源，建立健全专业训练机构 | 第43-45页 |
| (四) 加强师资队伍建设，提高教师专业素质 | 第45-48页 |
| (五) 完善训练模式，实现教学方法多元化 | 第48-58页 |
| (六) 加强课程建设，完善课程体系 | 第58-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 附录:成人教育管理者专业训练现状调查问卷 | 第70-73页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75页 |