论走向生命理解的教育
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 一、理解与生命 | 第12-24页 |
| （一） 理解的历史样态 | 第12-20页 |
| 1. 认知型理解 | 第12-14页 |
| 2. 人文型理解 | 第14-17页 |
| 3. 生命型理解 | 第17-20页 |
| （二） 生命理解的意蕴 | 第20-24页 |
| 1. 生命：未决的存在 | 第20-21页 |
| 2. 生命：源于创造的存在 | 第21-23页 |
| 3. 生命：意义的生成 | 第23-24页 |
| 二、识读生命理解 | 第24-33页 |
| （一） 生命理解的概念 | 第24-25页 |
| （二） 生命理解的特征 | 第25-27页 |
| 1. 人文性 | 第25-26页 |
| 2. 自我理解性 | 第26页 |
| 3. 融合性 | 第26-27页 |
| 4. 对话性 | 第27页 |
| （三） 生命理解的结构 | 第27-33页 |
| 1. 前理解的存在 | 第28-29页 |
| 2. 视界的融合 | 第29-30页 |
| 3. 非中心性交往 | 第30-31页 |
| 4. 对话 | 第31页 |
| 5. 意义的生成 | 第31-33页 |
| 三、审视教育场阈中生命理解的失落 | 第33-44页 |
| （一） 教育价值观的设定消解教育主体的“前理解” | 第33-35页 |
| （二） 功利化追求淹没个体生命的自我理解 | 第35-37页 |
| （三） “分数崇拜”模糊教育主体的“视界融合” | 第37-39页 |
| （四） 科学主义造成教育的祛理解化 | 第39-42页 |
| （五） 主客对立的思维模式遮蔽教育交往行为 | 第42-44页 |
| 四、生命理解的教育建构 | 第44-59页 |
| （一） 教育要重视个体生命的“前理解” | 第44-47页 |
| （二） 教育要善于引导个体生命不断实现自我理解 | 第47-49页 |
| （三） 教育的过程要促进生命个体的“视界融合” | 第49-52页 |
| （四） 教育的目标要成全生命的理解 | 第52-55页 |
| （五） 教育交往要实现非中心化 | 第55-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-65页 |
| 后记 | 第65页 |
