| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 序言 | 第8-9页 |
| 一、高师教育科研与教师专业化的基本定位 | 第9-16页 |
| (一)高师教育科研与教师专业化的概念界定 | 第9-13页 |
| 1 教育科学、教育科研与高师教育科研 | 第9-11页 |
| 2 专业、专业化与教师专业化 | 第11-13页 |
| (二)高师教育科研的使命与教师专业化的发展 | 第13-16页 |
| 1 高师教育科研的历史使命 | 第13-15页 |
| 2 教师专业化发展对高师教育科研的依赖 | 第15-16页 |
| 二、 我国高师教育科研的缺陷及其对教师专业化的制约 | 第16-27页 |
| (一) 我国高师教育科研存在的缺陷 | 第16-23页 |
| 1 研究主体的缺失 | 第17-18页 |
| 2 研究客体的错位 | 第18-19页 |
| 3 研究目的的偏差 | 第19-21页 |
| 4 研究过程的失范 | 第21-22页 |
| 5 研究成果的荒废 | 第22-23页 |
| (二)我国高师教育科研的缺陷制约着教师专业化发展 | 第23-27页 |
| 1 制约教育科学发展，使教师职业专业化的理论基础薄弱 | 第23-24页 |
| 2 制约高师教育改革，使教师培养专业化的保障系统乏力 | 第24-26页 |
| 3 制约科研素质提高，使教师素质专业化的实践过程受阻 | 第26-27页 |
| 三、 我国高师教育科研的改进及其对教师专业化的促进 | 第27-37页 |
| (一) 我国高师教育科研的改进对策 | 第27-32页 |
| 1 完善高师教育科研管理 | 第27-29页 |
| 2 强化高师教改实践研究 | 第29-31页 |
| 3 拓展与中小学合作研究 | 第31-32页 |
| (二)我国高师教育科研的改进将促进教师专业化发展 | 第32-37页 |
| 1 完善教育学科体系、发展教育专业理论--夯实基础 | 第32-33页 |
| 2 改革教师培养模式、提高教师专业素质--保障养成 | 第33-34页 |
| 3 改善教师教学实践、塑造教师专业形象--推进实践 | 第34-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 主要参考文献 | 第38-42页 |
| 附录1: 高师院校教育科研现状调查问卷 | 第42-43页 |
| 附录2: 高师院校教育科研现状问卷调查的结果统计 | 第43-45页 |
| 附录3: 六种高师学报2002年发表教育论文情况统计 | 第45-46页 |
| 后记 | 第46页 |
