| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-12页 |
| 一、问题的提出 | 第9页 |
| 二、概念的界定 | 第9-11页 |
| （一） 大学——中小学合作伙伴关系 | 第9-10页 |
| （二） 教师专业化 | 第10页 |
| （三） 专业发展学校 | 第10-11页 |
| 三、研究目的、意义和研究方法 | 第11-12页 |
| （一） 研究目的 | 第11页 |
| （二） 研究意义 | 第11页 |
| （三） 研究方法 | 第11-12页 |
| 第一章 美国教师专业发展学校（PDS）的产生与发展 | 第12-15页 |
| 一、教师专业发展学校（PDS）的产生背景 | 第12页 |
| 二、教师专业发展学校（ PDS）的发展历程 | 第12-15页 |
| （一） 《明天的教师》（Tomorrow' s Teachers） | 第12-13页 |
| （二） 《明天的学校》（Tomorrow' s Schools） | 第13页 |
| （三） 《明天的教育学院》（Tomorrow' s Schools of Education） | 第13-15页 |
| 第二章 美国教师专业发展学校（PDS）的教学模式 | 第15-19页 |
| 一、教师专业发展学校（PDS）的目标 | 第15页 |
| 二、教师专业发展学校（PDS）的形式 | 第15-17页 |
| 三、教师专业发展学校（PDS）的教学活动 | 第17-19页 |
| （一） 改进师范生的实习，促进新教师的专业发展 | 第17页 |
| （二） 整合各种教育资源，促进中小学在职教师的专业发展 | 第17页 |
| （三） 拓展广泛的实践空间，服务于大学教师的教育科研 | 第17-18页 |
| （四） 组织多方合作交流，提高管理者业务水平 | 第18-19页 |
| 第三章 美国教师专业发展学校（PDS）的实施效果及问题 | 第19-23页 |
| 一、教师专业发展学校（PDS）取得的主要成效 | 第19-21页 |
| （一） PDS 推进了职前教师的专业发展 | 第19页 |
| （二） PDS 推进了教师入职后的专业发展 | 第19-20页 |
| （三） PDS 改善了大学与中小学教师的关系 | 第20页 |
| （四） PDS 提高了中小学生的学习成绩 | 第20-21页 |
| 二、教师专业发展学校（PDS）存在的主要问题 | 第21-23页 |
| （一） 时间短缺 | 第21页 |
| （二） 关系冲突 | 第21-22页 |
| （三） 资金不足 | 第22页 |
| （四） 组织机构混乱 | 第22-23页 |
| 第四章 美国教师专业发展学校（PDS）对我国教师教育的启示 | 第23-28页 |
| 一、我国教师发展学校的现状 | 第23页 |
| 二、我国发展教师发展学校遇到的困难与障碍 | 第23-25页 |
| （一） 传统的教师培养模式根深蒂固 | 第23-24页 |
| （二） 教师专业化的观念还没有深入人心 | 第24页 |
| （三） 缺乏实行大学与中小学合作的动力机制 | 第24页 |
| （四） 教师教育课程缺乏灵活性 | 第24页 |
| （五） 缺乏政策和制度支持 | 第24-25页 |
| 三、美国教师专业发展学校对我国教师教育改革的启示 | 第25-28页 |
| （一） 要树立教师作为研究者的信念 | 第25页 |
| （二） 教师教育和基础教育改革要同步 | 第25-26页 |
| （三） 理论研究与教育实践相结合 | 第26页 |
| （四） 要加强实习管理，提高实习质量 | 第26-28页 |
| 结论 | 第28-29页 |
| 参考文献 | 第29-32页 |
| 后记 | 第32页 |
