| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章、艺术设计教育的现状分析及思考 | 第8-12页 |
| 一、招生制度的弊端 | 第8-9页 |
| 二、基础教学中的困惑 | 第9-10页 |
| 1、造型基础训练与设计基础训练的分离 | 第9页 |
| 2、临摹表现与创意表现的严重不对等 | 第9-10页 |
| 3、形式培养和基础理论培养的不平衡 | 第10页 |
| 4、动手能力与实践能力培养的不足 | 第10页 |
| 三、就业的迷茫 | 第10-11页 |
| 四、艺术设计基础教学体系研究的意义、方法与途径 | 第11-12页 |
| 1、研究的意义 | 第11页 |
| 2、研究的角度 | 第11页 |
| 3、研究的方法 | 第11-12页 |
| 第二章、二十世纪艺术设计教育的发展历程及启示 | 第12-22页 |
| 一、从包豪斯到乌尔姆 | 第12-14页 |
| 1、艺术与工艺的双轨教学体制 | 第12-13页 |
| 2、"大美术"基础的培养观念 | 第13页 |
| 3、彻底的"功能理性"设计教育思想 | 第13-14页 |
| 二、美国设计教育的基础课程 | 第14-15页 |
| 1、注重综合素质培养的基础教学 | 第14页 |
| 2、完善的工作室制度 | 第14-15页 |
| 3、深入的课程内容研究 | 第15页 |
| 三、英国的艺术设计教育 | 第15-16页 |
| 1、优秀的设计教育传统与普及化的设计教育制度 | 第15页 |
| 2、理论与实践结合的教学常态 | 第15-16页 |
| 3、预科制的基础教育 | 第16页 |
| 四、德系、美系、英系的基础课程分析、对比及启示 | 第16-19页 |
| 1、德绍时期的包豪斯课程设置与结构分析 | 第16-17页 |
| 2、包豪斯的形式导师之间基础课程设置的对比、分析 | 第17页 |
| 3、乌尔姆高等造型学校的基础课程的对比、分析 | 第17-18页 |
| 4、洛杉矶艺术中心设计学院与罗德岛设计学院的基础课程设置分析、对比 | 第18页 |
| 5、中央圣马丁艺术与设计学院、坎伯韦尔艺术学院、切尔西艺术与设计学院的预科课程分析、对比 | 第18-19页 |
| 五、中国设计基础教育发展与改革实践 | 第19-22页 |
| 1、从中工到清华美院 | 第20-21页 |
| 2、中央美术学院、中国美术学院的设计基础教学改革探索 | 第21页 |
| 3、综合性大学的艺术设计教育 | 第21-22页 |
| 第三章、艺术设计基础教学体系的建构 | 第22-34页 |
| 一、艺术设计学的若干描述 | 第22-24页 |
| 1、艺术设计学与艺术设计教育的本质 | 第22-23页 |
| 2、艺术设计的素质培养 | 第23页 |
| 3、艺术设计教学中的“技”与“道”的培养 | 第23-24页 |
| 二、设计基础教学体系框架与培养方式 | 第24-27页 |
| 1、“厚基础、精专业”的培养目标 | 第24-25页 |
| 2、三大设计基础模块的组成与两个教学段落的组合 | 第25-26页 |
| 3、三个教学层面的相互渗透 | 第26页 |
| 4、脑、手、眼循环往复式的培养方式 | 第26-27页 |
| 三、设计基础课程结构与要求 | 第27-29页 |
| 1、教学系统中的课群设置 | 第27-28页 |
| 2、单元制课程与贯通制课程的同构 | 第28-29页 |
| 3、相关基础理论的思考 | 第29页 |
| 四、课程内容与授课模式 | 第29-34页 |
| 1、注重课程边缘融合，强化整体衔接 | 第29-33页 |
| (1)、造型技法训练主线 | 第30-31页 |
| (2)、思维与表达训练主线 | 第31-32页 |
| (3)、理论素质培养主线 | 第32-33页 |
| 2、优化教学环节，强化纵横途径结合的教学要求 | 第33页 |
| 3、优化软、硬件建设，提高教学质量 | 第33-34页 |
| 结语 | 第34-35页 |
| 致谢 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36页 |
