| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 选题背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 模型建构是学习科学重要研究领域之一 | 第11页 |
| 1.1.2 课程标准的要求 | 第11-12页 |
| 1.1.3 实际教学情况的需要 | 第12页 |
| 1.1.4 教师专业发展的需要 | 第12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-17页 |
| 1.2.1 模型建构国内外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.2.2 课堂互动国内外研究现状 | 第15-17页 |
| 1.3 研究问题的提出 | 第17-18页 |
| 1.4 研究目的与意义 | 第18-19页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第19页 |
| 1.5 研究内容与研究思路 | 第19-21页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第20-21页 |
| 第2章 理论基础和相关概念界定 | 第21-27页 |
| 2.1 理论基础 | 第21-23页 |
| 2.1.1 多元智能理论 | 第21页 |
| 2.1.2 符号互动理论 | 第21-22页 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 | 第22-23页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第23-27页 |
| 2.2.1 模型 | 第23-24页 |
| 2.2.2 基于模型的教学 | 第24-25页 |
| 2.2.3 课堂互动 | 第25-27页 |
| 第3章 研究设计 | 第27-35页 |
| 3.1 研究对象 | 第27页 |
| 3.2 研究方法 | 第27页 |
| 3.3 研究工具 | 第27-35页 |
| 3.3.1 改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS | 第28-30页 |
| 3.3.2 iFIAS课堂编码规则与记录方式 | 第30-32页 |
| 3.3.3 iFIAS编码助手与分析程序的使用 | 第32-34页 |
| 3.3.4 S-T分析法 | 第34-35页 |
| 第4章 案例研究过程及结果分析 | 第35-75页 |
| 4.1 案例一:《生命活动的主要承担者——蛋白质》视频分析 | 第35-47页 |
| 4.1.1 教学过程时序分析 | 第35-38页 |
| 4.1.2 基于iFIAS的研究 | 第38-46页 |
| 4.1.3 基于S-T的研究 | 第46-47页 |
| 4.2 案例二:《生物膜的流动镶嵌模型》视频分析 | 第47-59页 |
| 4.2.1 教学过程时序分析 | 第47-52页 |
| 4.2.2 基于iFIAS的研究 | 第52-58页 |
| 4.2.3 基于S-T的研究 | 第58-59页 |
| 4.3 案例三:《细胞增殖》视频分析 | 第59-70页 |
| 4.3.1 教学过程时序分析 | 第59-62页 |
| 4.3.2 基于iFIAS的研究 | 第62-69页 |
| 4.3.3 基于S-T的研究 | 第69-70页 |
| 4.4 综合分析 | 第70-75页 |
| 4.4.1 课堂结构完整,循序渐进,环节紧扣 | 第70-71页 |
| 4.4.2 教师倾向对课堂的直接影响,指示性语言过多 | 第71-72页 |
| 4.4.3 课堂情感气氛比较融洽,教师注重对学生的评价 | 第72页 |
| 4.4.4 开放性问题与封闭性问题设置适中,激发学生思考 | 第72-73页 |
| 4.4.5 教师对技术理解到位,学生利用模型自主合作探究 | 第73-74页 |
| 4.4.6 采用混合式教学模式 | 第74-75页 |
| 第5章 研究结论与建议 | 第75-79页 |
| 5.1 研究结论 | 第75-76页 |
| 5.1.1 高中生物教学中模型建构能增强课堂的有效互动 | 第75页 |
| 5.1.2 高中生物教学中模型建构有助于形成良好的课堂情感气氛 | 第75-76页 |
| 5.2 研究建议 | 第76页 |
| 5.2.1 提高教师间接影响比率,创设更加开放的教学环境 | 第76页 |
| 5.2.2 增加开放性和创新性问题提问,调动学生主动参与性 | 第76页 |
| 5.2.3 创设智慧教室环境,给学生提供更多操作技术的机会 | 第76页 |
| 5.3 研究的创新、局限与展望 | 第76-79页 |
| 5.3.1 研究创新点 | 第76-77页 |
| 5.3.2 研究的局限 | 第77页 |
| 5.3.3 展望 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-83页 |
| 附录 | 第83-95页 |
| 致谢 | 第95-97页 |
| 攻读硕士学位期间论文成果 | 第97页 |
