| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-15页 |
| 第1章 绪论 | 第15-23页 |
| 1.1 问题的提出 | 第15-16页 |
| 1.1.1 生理唤醒主导型考试焦虑问题日益凸显 | 第15页 |
| 1.1.2 关于生理唤醒主导型考试焦虑的概念界定 | 第15页 |
| 1.1.3 生理唤醒主导型考试焦虑的研究较少 | 第15页 |
| 1.1.4 生理唤醒主导型考试焦虑的团体辅导不够深入 | 第15-16页 |
| 1.1.5 对本方向研究经验的总结 | 第16页 |
| 1.2 研究目的 | 第16页 |
| 1.3 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第16-17页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第17页 |
| 1.4 适用性研究的定义和标准 | 第17-21页 |
| 1.4.1 适用性研究的定义 | 第17页 |
| 1.4.2 适用性研究的评价标准 | 第17-18页 |
| 1.4.3 本研究的评价标准 | 第18-21页 |
| 1.4.3.1 定量的评价标准 | 第18-20页 |
| 1.4.3.2 定性的评价标准 | 第20-21页 |
| 1.5 总体研究方案 | 第21-23页 |
| 1.5.1 研究的主要内容 | 第21-22页 |
| 1.5.1.1 研究一 | 第21页 |
| 1.5.1.2 研究二 | 第21页 |
| 1.5.1.3 研究三 | 第21-22页 |
| 1.5.1.4 研究四 | 第22页 |
| 1.5.2 研究的技术路线 | 第22-23页 |
| 第2章 文献综述 | 第23-56页 |
| 2.1 考试心理的研究 | 第23-28页 |
| 2.1.1 考试心理的概念界定 | 第23页 |
| 2.1.2 考试心理问题的影响因素 | 第23-25页 |
| 2.1.2.1 主观因素 | 第23-24页 |
| 2.1.2.2 客观因素 | 第24-25页 |
| 2.1.3 考试心理问题的类型及特点 | 第25-26页 |
| 2.1.3.1 认知问题 | 第25页 |
| 2.1.3.2 个性问题 | 第25-26页 |
| 2.1.3.3 适应性问题 | 第26页 |
| 2.1.4 考试心理问题、考试心理素质、考试绩效的关系研究 | 第26-28页 |
| 2.2 生理唤醒主导型考试焦虑的研究 | 第28-50页 |
| 2.2.1 生理唤醒的相关研究 | 第28-32页 |
| 2.2.1.1 生理唤醒的概念 | 第28页 |
| 2.2.1.2 生理唤醒的生物基础 | 第28-29页 |
| 2.2.1.3 生理唤醒的相关理论 | 第29-32页 |
| 2.2.2 生理唤醒、考试焦虑、考试成绩的研究 | 第32-50页 |
| 2.2.2.1 有关生理唤醒因素的考试焦虑概念 | 第32-35页 |
| 2.2.2.2 生理唤醒主导型考试焦虑概念界定 | 第35-36页 |
| 2.2.2.3 常见的考试焦虑生理反应 | 第36-37页 |
| 2.2.2.4 生理唤醒、考试焦虑、考试成绩的关系研究 | 第37-39页 |
| 2.2.2.5 有关生理唤醒因素的考试焦虑测量工具 | 第39-40页 |
| 2.2.2.6 有关生理唤醒的考试焦虑干预研究 | 第40-50页 |
| 2.3 团体辅导手册的研究 | 第50-53页 |
| 2.3.1 团体辅导手册的概念 | 第50-51页 |
| 2.3.2 手册的类别 | 第51-52页 |
| 2.3.2.1 按类别分类 | 第51页 |
| 2.3.2.2 按内容分类 | 第51页 |
| 2.3.2.3 按知识储存方式 | 第51-52页 |
| 2.3.3 团体辅导手册与团体辅导方案的关系 | 第52-53页 |
| 2.4 团体辅导的研究 | 第53-56页 |
| 2.4.1 团体辅导的概念 | 第53-54页 |
| 2.4.2 团体辅导的作用和特点 | 第54-55页 |
| 2.4.3 团体辅导与个别辅导的异同 | 第55-56页 |
| 第3章 《考试焦虑生理唤醒问卷》的修订及应用 | 第56-75页 |
| 3.1 研究一 《考试焦虑生理唤醒问卷》的修订 | 第56-64页 |
| 3.1.1 研究目的及假设 | 第56页 |
| 3.1.2 研究方法 | 第56-58页 |
| 3.1.2.1 研究样本 | 第56-57页 |
| 3.1.2.2 研究工具 | 第57页 |
| 3.1.2.3 研究程序 | 第57页 |
| 3.1.2.4 数据处理及结果评估 | 第57-58页 |
| 3.1.3 研究结果与分析 | 第58-62页 |
| 3.1.3.1 项目分析 | 第58-59页 |
| 3.1.3.2 问卷的信度分析 | 第59页 |
| 3.1.3.3 问卷的效度分析 | 第59-61页 |
| 3.1.3.4 问卷的验证性因素分析 | 第61-62页 |
| 3.1.4 讨论 | 第62-63页 |
| 3.1.5 结论 | 第63-64页 |
| 3.2 研究二 初三、高三学生生理唤醒主导型考试焦虑的现状及特点 | 第64-75页 |
| 3.2.1 研究目的与研究假设 | 第64页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第64-65页 |
| 3.2.2.1 研究样本 | 第64页 |
| 3.2.2.2 研究工具 | 第64页 |
| 3.2.2.3 研究程序 | 第64页 |
| 3.2.2.4 数据处理及结果评估 | 第64-65页 |
| 3.2.3 研究结果与分析 | 第65-72页 |
| 3.2.3.1 初三、高三学生考试焦虑生理唤醒的描述性统计 | 第65页 |
| 3.2.3.2 初三、高三学生考试焦虑生理唤醒的性别差异 | 第65-66页 |
| 3.2.3.3 初三、高三学生考试焦虑生理唤醒的独生子女与否差异 | 第66-67页 |
| 3.2.3.4 高三年级考试焦虑生理唤醒的文理科差异 | 第67页 |
| 3.2.3.5 初三、高三学生考试焦虑生理唤醒的家庭所在地差异 | 第67-69页 |
| 3.2.3.6 初三、高三学生考试焦虑生理唤醒的家庭经济状况差异 | 第69-70页 |
| 3.2.3.7 初三、高三学生考试焦虑生理唤醒的父母婚姻状况差异 | 第70-72页 |
| 3.2.4 讨论 | 第72-73页 |
| 3.2.5 结论 | 第73-75页 |
| 第4章 研究三 考试焦虑心理生理辅导手册的编制 | 第75-102页 |
| 4.1 考试焦虑团体辅导的过程研究 | 第75-95页 |
| 4.1.1 研究目的与研究假设 | 第75页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第75-79页 |
| 4.1.2.1 研究参与者 | 第75-76页 |
| 4.1.2.2 研究工具 | 第76页 |
| 4.1.2.3 研究程序 | 第76-79页 |
| 4.1.2.4 数据处理及结果评估 | 第79页 |
| 4.1.3 研究结果与分析 | 第79-92页 |
| 4.1.3.1 考试焦虑团体辅导常用技术编码系统的建构 | 第79-88页 |
| 4.1.3.2 团体成员及助手信息反馈的总结和概括 | 第88-92页 |
| 4.1.4 讨论 | 第92-95页 |
| 4.1.4.1 团体心理咨询过程中特有的技术 | 第93页 |
| 4.1.4.2 团体心理咨询过程中常用的参与技术 | 第93-94页 |
| 4.1.4.3 团体心理咨询过程中常用的影响技术 | 第94-95页 |
| 4.1.5 结论 | 第95页 |
| 4.2 考试焦虑心理生理辅导手册的撰写 | 第95-102页 |
| 4.2.1 研究目的与研究假设 | 第95页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第95-96页 |
| 4.2.2.1 研究样本 | 第96页 |
| 4.2.2.2 研究工具 | 第96页 |
| 4.2.2.3 研究程序 | 第96页 |
| 4.2.2.4 数据处理及结果评估 | 第96页 |
| 4.2.3 研究结果与分析 | 第96-100页 |
| 4.2.3.1 手册前言 | 第96-97页 |
| 4.2.3.2 手册使用的基本说明 | 第97页 |
| 4.2.3.3 手册使用的相关知识 | 第97页 |
| 4.2.3.4 手册实施的具体方案 | 第97-100页 |
| 4.2.3.5 手册附录 | 第100页 |
| 4.2.4 讨论 | 第100-101页 |
| 4.2.5 结论 | 第101-102页 |
| 第5章 研究四 《考试心理生理辅导手册》对生理唤醒主导型考试焦虑的适用性研究 | 第102-134页 |
| 5.1 研究目的与假设 | 第102页 |
| 5.2 研究方法 | 第102-108页 |
| 5.2.1 研究样本 | 第103页 |
| 5.2.2 研究工具 | 第103-105页 |
| 5.2.3 实验设计模式 | 第105-106页 |
| 5.2.4 研究程序 | 第106-108页 |
| 5.2.4.1 实验前准备阶段 | 第107页 |
| 5.2.4.2 实验阶段 | 第107-108页 |
| 5.2.4.3 实验后测阶段 | 第108页 |
| 5.2.5 数据处理及结果评估 | 第108页 |
| 5.3 研究结果与分析 | 第108-130页 |
| 5.3.1 量化数据的处理与分析 | 第108-124页 |
| 5.3.1.1 考试焦虑及生理唤醒得分的结果分析 | 第108-112页 |
| 5.3.1.2 实验组血压的结果分析 | 第112-116页 |
| 5.3.1.3 实验组心率的结果分析 | 第116-118页 |
| 5.3.1.4 团体成员对整个团体辅导效果的评价 | 第118-120页 |
| 5.3.1.5 团体心理辅导干预与学生考试成绩的关系 | 第120-122页 |
| 5.3.1.6 手册适用性评分 | 第122-124页 |
| 5.3.2 质性材料的处理与分析 | 第124-130页 |
| 5.3.2.1 团体成员主观信息反馈的归纳与总结 | 第124-125页 |
| 5.3.2.2 助手主观信息反馈的归纳与总结 | 第125-127页 |
| 5.3.2.3 团体领导者主观信息反馈的归纳与总结 | 第127-130页 |
| 5.4 讨论 | 第130-133页 |
| 5.4.1 手册适用性研究的定量分析 | 第130-132页 |
| 5.4.2 手册适用性研究的定性分析 | 第132-133页 |
| 5.5 结论 | 第133-134页 |
| 第6章 研究总结 | 第134-138页 |
| 6.1 研究成果 | 第134-135页 |
| 6.1.1 修订后的考试焦虑生理唤醒问卷具有合理的信效度 | 第134页 |
| 6.1.2 初、高三年级生理唤醒主导型考试焦虑的现状及特点分析 | 第134页 |
| 6.1.3 完成考试心理生理辅导手册的编制 | 第134-135页 |
| 6.1.4 考试心理生理辅导手册具有良好的适用性 | 第135页 |
| 6.2 本研究的不足与展望 | 第135-138页 |
| 6.2.1 本研究的不足 | 第135-137页 |
| 6.2.1.1 问卷修订及运用方面的不足 | 第135-136页 |
| 6.2.1.2 手册编写及运用方面的不足 | 第136-137页 |
| 6.2.2 本研究的展望 | 第137-138页 |
| 6.2.2.1 《考试焦虑生理唤醒问卷》的拓展及运用 | 第137页 |
| 6.2.2.2 《考试心理生理辅导手册》的拓展及运用 | 第137-138页 |
| 参考文献 | 第138-142页 |
| 附录 | 第142-180页 |
| 附录1 考试焦虑诊断量表 | 第142-143页 |
| 附录2 考试焦虑生理唤醒问卷（TAPQ） | 第143-144页 |
| 附录3 《团体辅导成员评价表》 | 第144-145页 |
| 附录4 《考试心理生理辅导手册》适用性评价表 | 第145页 |
| 附录5《团体成员主观信息反馈表》 | 第145-146页 |
| 附录6 助手观察记录表 | 第146页 |
| 附录7 团体领导者主观信息反馈表 | 第146-147页 |
| 附录8 团体心理辅导常用技术编码表 | 第147-149页 |
| 附录9《团体成员血压、心率登记表》 | 第149-150页 |
| 附录10 考试心理生理辅导手册团体辅导详案 | 第150-180页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第180页 |
| 致谢 | 第180-181页 |
