| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 引言 | 第7-12页 |
| 一、 研究背景和意义 | 第7-8页 |
| 二、 研究内容和方法 | 第8-9页 |
| 三、 国内外研究综述 | 第9-12页 |
| 第一章 英国公民教育的概况 | 第12-22页 |
| 一、 公民与公民教育的内涵 | 第12-13页 |
| 二、英国公民教育的历史演进 | 第13-17页 |
| （一） 萌芽阶段 | 第13-14页 |
| （二） 个人发起阶段 | 第14-15页 |
| （三） 民间团体倡导阶段 | 第15-16页 |
| （四） 政府认可与推行阶段 | 第16-17页 |
| 三、英国公民教育的主要特征 | 第17-19页 |
| （一）渐进性 | 第17-18页 |
| （二）矛盾性 | 第18页 |
| （三）宗教性 | 第18-19页 |
| （四）整合性 | 第19页 |
| 四、英国公民教育的途径 | 第19-22页 |
| （一）课堂教学是主要途径 | 第19-20页 |
| （二）学校活动与社会实践是辅助途径 | 第20-21页 |
| （三）大众传媒是宣传教育途径 | 第21-22页 |
| 第二章 英国政治传统对公民教育的影响 | 第22-33页 |
| 一、 资本主义制度所蕴含的民主促进公民教育实施 | 第22-23页 |
| 二、 英国两种主流政治思想及其对公民教育的影响 | 第23-27页 |
| （一） 英国的自由主义及其对公民教育的影响 | 第23-25页 |
| （二） 英国式保守主义及其对公民教育的影响 | 第25-27页 |
| 三、 英国两大政党的历史传承及其对公民教育的影响 | 第27-30页 |
| （一） 保守党的历史传承及其对公民教育的影响 | 第27-29页 |
| （二） 工党的历史传承及其对公民教育的影响 | 第29-30页 |
| 四、 公民资格的模糊性与公民身份认同的缺乏 | 第30-33页 |
| （一） 公民资格认定的模糊性 | 第30-32页 |
| （二） 公民身份认同的缺乏 | 第32-33页 |
| 第三章 英国政治传统下的公民教育与现代国家建设 | 第33-39页 |
| 一、 政治传统对英国现代国家建立的影响 | 第33-36页 |
| （一） 自由主义传统的深刻影响 | 第33-34页 |
| （二） 王权与贵族权力对抗 | 第34-35页 |
| （三） 民主制的过渡过程 | 第35-36页 |
| 二、 现代国家建构呼唤公民教育的实施 | 第36-37页 |
| （一） 公民教育是现代国家建构中培养国家认同感的重要力量 | 第36页 |
| （二） 公民教育是现代国家建设中推进民主化的重要依托 | 第36-37页 |
| 三、 公民教育在现代国家建设中的功能 | 第37-39页 |
| （一） 公民教育的社会整合功能 | 第37页 |
| （二） 公民教育的民主化功能 | 第37-39页 |
| 第四章 英国公民教育存在的问题及其现实启示 | 第39-45页 |
| 一、 英国公民教育存在的问题 | 第39-40页 |
| （一） 实际教育中仍旧存在的不平等现象 | 第39页 |
| （二） 公民教育是否应具有政治性 | 第39-40页 |
| （三） 教师培养是公民教育的关键 | 第40页 |
| 二、 英国公民教育的现实启示 | 第40-45页 |
| （一） 公民教育须与本国政治传统相适应 | 第41页 |
| （二） 注重公民意识的培养 | 第41-42页 |
| （三） 弘扬优秀民族传统文化 | 第42-43页 |
| （四） 应通过多层面加以实现公民教育 | 第43页 |
| （五） 公民教育与我国国家治理主体的转换 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况等 | 第50页 |