| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-21页 |
| 一、研究缘起 | 第9-12页 |
| (一) 个人的英语从教经历 | 第9-10页 |
| (二) 新的英语课程标准的要求 | 第10-11页 |
| (三) 英语教师专业持续发展的要求 | 第11-12页 |
| 二、研究问题与研究意义 | 第12-13页 |
| (一) 研究问题 | 第12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-19页 |
| (一) 有关“反思”的相关研究文献 | 第13-16页 |
| (二) 有关教师反思能力的相关研究文献 | 第16-19页 |
| 四、研究方法 | 第19-21页 |
| 第二部分 初中英语教师反思能力的多维探讨 | 第21-29页 |
| 一、教师反思能力的理论基础 | 第21-23页 |
| (一) 批判理论(critical theory)及后现代主义哲学 | 第21-22页 |
| (二) 认知心理学 | 第22页 |
| (三) 言语自我调节理论 | 第22页 |
| (四) 行动研究的方法论应用 | 第22-23页 |
| (五) 教师专业发展理论 | 第23页 |
| 二、教师反思的内容 | 第23-25页 |
| (一) 内在-自我层面 | 第23-24页 |
| (二) 外在-关注层面 | 第24-25页 |
| 三、教师反思的水平 | 第25-26页 |
| (一) 直觉性反思 | 第25页 |
| (二) 技术性反思 | 第25-26页 |
| (三) 行动性反思 | 第26页 |
| (四) 批判性反思 | 第26页 |
| 四、英语教师反思能力的构成 | 第26-29页 |
| (一) 问题意识 | 第26-27页 |
| (二) 理论修养 | 第27页 |
| (三) 责任心 | 第27页 |
| (四) 教学实践 | 第27页 |
| (五) 反思技能 | 第27-29页 |
| 第三部分 初中英语教师反思能力的现状调查及成因分析 | 第29-41页 |
| 一、河南省GC初级中学英语教师调查的基本情况 | 第29-30页 |
| 二、深度访谈结果分析 | 第30-36页 |
| (一) 反思意识相对淡薄,缺乏良好的反思习惯 | 第30-31页 |
| (二) 反思方法单一、死板 | 第31-32页 |
| (三) 反思内容较为混杂、缺少目的性 | 第32-34页 |
| (四) 反思效果不显著——侧重主观叙事,缺少理性分析 | 第34-35页 |
| (五) 缺乏促进反思的学校支持 | 第35-36页 |
| 三、影响初中英语教师反思能力的相关因素分析 | 第36-41页 |
| (一) 外部环境原因 | 第36-39页 |
| (二) 教师自身原因 | 第39-41页 |
| 第四部分 提升农村初中英语教师反思能力的几点建议 | 第41-50页 |
| 一、加强观念引领,激发反思意识 | 第41-42页 |
| (一) 教师培训机构的专业引领 | 第41-42页 |
| (二) 学校管理层面 | 第42页 |
| (三) 教师个人的自我发现 | 第42页 |
| 二、加强英语教学实践的研究,运用科学的反思方法和策略 | 第42-45页 |
| (一) 选择适合的反思方法 | 第43-44页 |
| (二) 运用科学的教学反思策略 | 第44-45页 |
| 三、加强学生研究,提高反思实效 | 第45-47页 |
| (一) 初中生学习英语的心理 | 第46页 |
| (二) 初中生学习英语的行为 | 第46-47页 |
| 四、搭建专业支持平台,丰富反思研究的话语 | 第47-48页 |
| (一) 与高校合作 | 第47页 |
| (二) 与专家的对话 | 第47-48页 |
| (三) 与同事的交流 | 第48页 |
| 五、加强机制创新,引导教师通过反思实现教师专业的可持续发展 | 第48-50页 |
| (一) 建立科学的教师反思能力评价机制 | 第48-49页 |
| (二) 建立鼓励教师反思的制度 | 第49页 |
| (三) 建立教师反思的反馈机制 | 第49-50页 |
| 结束语 对研究的反思 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
