| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究的背景信息 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目标 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11页 |
| 1.4 论文的结构 | 第11-13页 |
| 第二章 文献综述与理论基础 | 第13-21页 |
| 2.1 概念界定 | 第13-15页 |
| 2.1.1 教师话语概念界定 | 第13页 |
| 2.1.2 专家型教师与新手教师概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.3 影响话语难度的句法因素概念界定 | 第14-15页 |
| 2.2 文献回顾 | 第15-19页 |
| 2.2.1 教师话语相关文献回顾 | 第15-17页 |
| 2.2.1.1 国外教师话语相关文献回顾 | 第15-16页 |
| 2.2.1.2 国内教师话语相关文献回顾 | 第16-17页 |
| 2.2.2 新手教师与专家型教师比较研究文献回顾 | 第17-19页 |
| 2.2.2.1 国外新手教师与专家型教师比较研究文献回顾 | 第17-18页 |
| 2.2.2.2 国内新手教师与专家型教师比较研究文献回顾 | 第18-19页 |
| 2.3 理论基础 | 第19-21页 |
| 2.3.1 Krashen的可理解性输入假说 | 第19页 |
| 2.3.2 Long的互动理论 | 第19-21页 |
| 第三章 研究设计 | 第21-26页 |
| 3.1 研究问题 | 第21页 |
| 3.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 3.2.1 课堂录音 | 第21页 |
| 3.2.2 访谈 | 第21-22页 |
| 3.2.3 研究对象 | 第22页 |
| 3.3 研究步骤 | 第22-26页 |
| 3.3.1 数据收集 | 第23-25页 |
| 3.3.2 数据分析 | 第25-26页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第26-48页 |
| 4.1 语法项目难度 | 第26-32页 |
| 4.1.1 专家型教师语法项目难度特点 | 第26-27页 |
| 4.1.2 新手教师语法项目难度特点 | 第27页 |
| 4.1.3 新手教师与专家型教师语法项目难度异同比较 | 第27-32页 |
| 4.2 平均句长及子句密度 | 第32-35页 |
| 4.2.1 专家型教师平均句长及子句密度特点 | 第32-33页 |
| 4.2.2 新手教师平均句长及子句密度特点 | 第33-34页 |
| 4.2.3 新手教师与专家型教师平均句长及子句密度异同比较 | 第34-35页 |
| 4.3 话语重复 | 第35-41页 |
| 4.3.1 专家型教师话语重复特点 | 第36页 |
| 4.3.2 新手教师话语重复特点 | 第36-37页 |
| 4.3.3 新手教师与专家型教师话语重复异同比较 | 第37-41页 |
| 4.4 母语使用 | 第41-48页 |
| 4.4.1 专家型教师母语使用特点 | 第41-42页 |
| 4.4.2 新手教师母语使用特点 | 第42-43页 |
| 4.4.3 新手教师与专家型教师母语使用异同比较 | 第43-48页 |
| 第五章 结论 | 第48-51页 |
| 5.1 主要研究发现 | 第48页 |
| 5.2 研究对高中英语课堂教学的启示 | 第48-50页 |
| 5.3 研究的不足 | 第50页 |
| 5.4 对未来研究的建议 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
