| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 选题缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.1 课程标准方面 | 第9-10页 |
| 1.1.2 学生方面 | 第10页 |
| 1.1.3 教师方面 | 第10页 |
| 1.1.4 教材方面 | 第10页 |
| 1.2 小初英语教学衔接的研究综述 | 第10-17页 |
| 1.2.1 教学衔接的研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.2 小初英语教学衔接的研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第17页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第17-18页 |
| 1.4 研究思路和研究方法 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 2 相关概念界定 | 第20-22页 |
| 2.1 衔接 | 第20页 |
| 2.2 教学衔接 | 第20-21页 |
| 2.3 小初英语教学衔接 | 第21-22页 |
| 3 小初英语教学衔接存在的问题分析—基于六、七年级英语课堂的调查 | 第22-28页 |
| 3.1 学习内容存在的问题 | 第22-24页 |
| 3.2 学生方面存在的问题 | 第24-26页 |
| 3.2.1 学生的学习方式 | 第24-25页 |
| 3.2.2 学生心理 | 第25-26页 |
| 3.3 教师方面存在的问题 | 第26-28页 |
| 4 监控理论视角 | 第28-31页 |
| 4.1 监控理论的内涵与特征 | 第28页 |
| 4.2 监控理论为小初英语教学衔接实施提供理论基础 | 第28-31页 |
| 5 监控理论视角下小初英语教学的形成机制 | 第31-36页 |
| 5.1 监控理论视角下小初英语教学衔接的要素与结构 | 第31-32页 |
| 5.1.1 学习内容要素 | 第31页 |
| 5.1.2 学习方式要素 | 第31页 |
| 5.1.3 情感体验要素 | 第31页 |
| 5.1.4 教学方式要素 | 第31-32页 |
| 5.2 监控理论视角下小初英语教学衔接的生成过程 | 第32-34页 |
| 5.2.1 学习内容的衔接 | 第32-33页 |
| 5.2.2 学习方式的衔接 | 第33页 |
| 5.2.3 教学方式的衔接 | 第33-34页 |
| 5.2.4 学生心理的衔接 | 第34页 |
| 5.3 监控理论视角下小初英语教学衔接的实现机制 | 第34-36页 |
| 5.3.1 英语学习能力的提升是小初英语教学衔接的实施目的 | 第34页 |
| 5.3.2 学习内容的无缝对接是小初英语教学衔接实施的基础 | 第34-35页 |
| 5.3.3 积极的情感体验是小初英语教学衔接实施的核心 | 第35页 |
| 5.3.4 教师教学方式的转变是小初英语教学衔接实施的条件 | 第35-36页 |
| 6 监控理论视角下小初英语教学衔接的策略 | 第36-44页 |
| 6.1 课程内容统整性策略 | 第36-37页 |
| 6.1.1 横向整合 | 第36-37页 |
| 6.1.2 纵向整合 | 第37页 |
| 6.2 课堂教与学的融合性策略 | 第37-38页 |
| 6.3 情感体验性策略 | 第38-44页 |
| 7 监控理论视角下小初英语教学衔接的实施效果和保障机制 | 第44-47页 |
| 7.1 实施效果 | 第44-45页 |
| 7.2 保障机制 | 第45-47页 |
| 7.2.1 学习时间弹性化 | 第45页 |
| 7.2.2 学习资源丰富 | 第45-46页 |
| 7.2.3 多层次合作 | 第46-47页 |
| 8 后记 | 第47-48页 |
| 尾注 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录一：小学六年级学生英语学习状况调查问卷 | 第51-55页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第55-56页 |
