| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 情感态度与价值观教育国内外研究状况 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国外研究状况 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内研究状况 | 第12-13页 |
| 1.3 课题研究的价值和意义 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究情感态度与价值观教育有重要的理论意义 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究情感态度与价值观教育有利于综合国力的提高 | 第14页 |
| 1.3.3 研究情感态度与价值观教育有利于促进社会的和谐发展 | 第14页 |
| 1.3.4 研究情感态度与价值观教育有利于促进学生的全面发展 | 第14页 |
| 1.3.5 生物学科对于实施情感态度与价值观教育有特殊意义 | 第14-15页 |
| 1.4 研究思路 | 第15-16页 |
| 第二章 情感态度与价值观教育概述 | 第16-26页 |
| 2.1 情感态度与价值观概念界定 | 第16页 |
| 2.2 情感态度与价值观内涵分析 | 第16-18页 |
| 2.2.1 情感 | 第16-17页 |
| 2.2.2 态度 | 第17页 |
| 2.2.3 价值观 | 第17-18页 |
| 2.3 高中生物情感态度与价值观教育的分类 | 第18-20页 |
| 2.3.1 学习态度（兴趣） | 第18页 |
| 2.3.2 审美情趣 | 第18页 |
| 2.3.3 爱国主义教育 | 第18页 |
| 2.3.4 科学技术与社会教育（STSE） | 第18-19页 |
| 2.3.5 科学态度和科学精神 | 第19页 |
| 2.3.6 社会意识和社会责任感 | 第19页 |
| 2.3.7 生命科学认识 | 第19-20页 |
| 2.3.8 人生态度 | 第20页 |
| 2.3.9 辩证唯物主义 | 第20页 |
| 2.4 生物教学中情感态度与价值观教育的特点 | 第20-21页 |
| 2.4.1 体验性 | 第20页 |
| 2.4.2 隐蔽性 | 第20-21页 |
| 2.4.3 长久性 | 第21页 |
| 2.4.4 协同性 | 第21页 |
| 2.5 情感态度与价值观目标与知识目标、能力目标之间的关系 | 第21-22页 |
| 2.6 情感态度与价值观教育理论依据 | 第22-26页 |
| 2.6.1 情感态度与价值观教育的心理学基础 | 第22-24页 |
| 2.6.2 克拉斯沃尔情感领域的目标分类理论 | 第24-25页 |
| 2.6.3 中国传统文化中的主张 | 第25-26页 |
| 第三章 高中生物教学中情感态度与价值观教育的实践研究 | 第26-66页 |
| 3.1 研究方案 | 第26-27页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第26页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第26页 |
| 3.1.3 研究方法 | 第26-27页 |
| 3.2 研究过程 | 第27-28页 |
| 3.2.1 研究准备阶段 | 第27-28页 |
| 3.2.2 实践阶段 | 第28页 |
| 3.2.3 结果分析及研究总结 | 第28页 |
| 3.3 高中生情感态度与价值观的发展现状分析 | 第28-34页 |
| 3.3.1 问卷调查数据分析 | 第29-34页 |
| 3.3.2 学生情感态度与价值观发展现状分析 | 第34页 |
| 3.4 高中生物教学中情感态度与价值观教育的实践 | 第34-41页 |
| 3.4.1 情感态度与价值观实施策略 | 第34-39页 |
| 3.4.2 情感态度与价值观目标评价方法 | 第39-41页 |
| 3.5 案例及分析 | 第41-56页 |
| 3.5.1 案例一 | 第41-45页 |
| 3.5.2 案例二 | 第45-48页 |
| 3.5.3 案例三 | 第48-52页 |
| 3.5.4 案例四 | 第52-56页 |
| 3.6 问卷调查结果分析 | 第56-66页 |
| 3.6.1 问卷调查数据分析 | 第56-63页 |
| 3.6.2 实践研究结果分析 | 第63-66页 |
| 第四章 研究结论及反思 | 第66-68页 |
| 4.1 研究结论 | 第66页 |
| 4.2 研究不足及反思 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 | 第72-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
