| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 社会背景 | 第11页 |
| 1.1.2 个人家庭背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究方法及创新之处 | 第13页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第13页 |
| 1.3.2 创新之处 | 第13页 |
| 1.4 相关研究综述 | 第13-19页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第13-16页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第16-19页 |
| 1.5 相关概念界定 | 第19-21页 |
| 1.5.1 教师教育 | 第19-20页 |
| 1.5.2 教师专业化 | 第20-21页 |
| 第2章 我国教师教育的发展历程 | 第21-28页 |
| 2.1 近代以来我国师范教育的发展 | 第21-24页 |
| 2.2 现阶段我国师范教育的发展 | 第24-25页 |
| 2.3 我国教师教育制度的确立 | 第25-28页 |
| 第3章 我国教师教育的发展现状 | 第28-33页 |
| 3.1 我国教师教育的发展现状 | 第28-30页 |
| 3.1.1 师范院校和非师范院校共同培养教师 | 第28页 |
| 3.1.2 教师培养培训的一体化 | 第28页 |
| 3.1.3 多种培养模式并存 | 第28-29页 |
| 3.1.4 教师继续教育的现代化、信息化 | 第29-30页 |
| 3.2 当前教师教育面临的主要问题 | 第30-33页 |
| 3.2.1 教师教育实践缺乏 | 第30页 |
| 3.2.2 教师整体素质参差不齐 | 第30-31页 |
| 3.2.3 教育经费投入缺乏制度保障 | 第31页 |
| 3.2.4 教师教育标准未得到应有重视 | 第31-33页 |
| 第4章 教师专业化对我国教师教育的影响 | 第33-42页 |
| 4.1 教师专业化产生的背景 | 第33-36页 |
| 4.1.1 时代背景 | 第33-35页 |
| 4.1.2 “教师专业化”概念的提出 | 第35-36页 |
| 4.2 教师专业化对教师发展影响 | 第36-38页 |
| 4.2.1 教师教育大学化进程加速 | 第36页 |
| 4.2.2 提高教师教学技能和教学研究能力 | 第36页 |
| 4.2.3 教师专业化是提高教师社会地位的内在需要 | 第36-37页 |
| 4.2.4 明确的评价体系 | 第37-38页 |
| 4.3 教师专业化对我国教师教育的发展影响 | 第38-42页 |
| 4.3.1 教师专业化是教师教育发展的现实抉择 | 第38-39页 |
| 4.3.2 教师专业化是教师职业发展的基本趋势 | 第39-40页 |
| 4.3.3 建立严格的教师资格标准 | 第40页 |
| 4.3.4 完善而高标准的职后培训 | 第40-42页 |
| 第5章 专业化视角下的教师教育体系建构 | 第42-48页 |
| 5.1 专业化对教师的要求 | 第42-44页 |
| 5.1.1 专业化要求教师加强教育实践能力 | 第42页 |
| 5.1.2 专业化要求教师加强教育研究能力 | 第42-43页 |
| 5.1.3 专业化要求教师加强教育反思能力 | 第43-44页 |
| 5.2 教师专业化要求教师教育专业化 | 第44-45页 |
| 5.2.1 职前教育和职后培训有效结合 | 第44页 |
| 5.2.2 构建统一、整合的专业知识体系 | 第44页 |
| 5.2.3 培养教师职业道德，塑造教师人格 | 第44-45页 |
| 5.3 构建专业化的教师教育体系 | 第45-48页 |
| 5.3.1 加快教师教育一体化改革 | 第45页 |
| 5.3.2 坚持专业化导向，改革教师教育课程模式 | 第45-46页 |
| 5.3.3 重视职前职后一体化 | 第46-47页 |
| 5.3.4 建立专业化的教师资格制度 | 第47-48页 |
| 第6章 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-55页 |
| 攻读硕士期间已发表的论文 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |