| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第1章 引言 | 第8-14页 |
| ·研究的目的及意义 | 第8-9页 |
| ·研究的目的 | 第8页 |
| ·研究的意义 | 第8-9页 |
| ·国内外研究概况 | 第9-12页 |
| ·国内基于目标管理体系下高校特色班级建设研究概况 | 第9-10页 |
| ·国外基于目标管理体系下特色班级建设研究概况 | 第10-12页 |
| ·研究的重点难点和创新点 | 第12-13页 |
| ·研究的重点 | 第12页 |
| ·研究的难点 | 第12-13页 |
| ·研究的创新点 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| 第2章 基于目标管理的特色班级建设的必要性 | 第14-23页 |
| ·目标管理概述 | 第14页 |
| ·目标管理的概念 | 第14页 |
| ·目标管理的优越性 | 第14页 |
| ·高校班级建设存在的诸多问题 | 第14-17页 |
| ·班级目标“全是重点则没有重点” | 第14-15页 |
| ·大学班级成员成就感不强且失落迷茫现象存在 | 第15页 |
| ·班级引导方向不明确且缺乏明确的班级建设目标 | 第15页 |
| ·班级建设缺乏自下而上的主动性 | 第15-16页 |
| ·班级建设难以形成的合力 | 第16页 |
| ·班级目标不能做到人尽其才且缺乏特色创新意识 | 第16页 |
| ·班级目标与成员目标不匹配且缺乏目标的延续性和递进性 | 第16页 |
| ·班级目标制定缺乏行之有效的监督、反馈和评价体系 | 第16-17页 |
| ·班级目标定位普遍期望值偏高且眼高手低现象普遍存在 | 第17页 |
| ·客观环境因素冲击着高校大学生班级的目标定位 | 第17页 |
| ·高校特色班级建设与目标管理的结合 | 第17-20页 |
| ·特色的涵义 | 第17-18页 |
| ·高校特色班级涵义 | 第18页 |
| ·高校特色班级的可行性 | 第18页 |
| ·目标管理在高校特色班级建设过程中的指导意义 | 第18-19页 |
| ·基于目标管理下的高校班级特色的认定 | 第19-20页 |
| ·目标管理下特色班级建设的实际作用力 | 第20-23页 |
| ·目标管理下的特色班级更加有利于培养学生正确的三观 | 第20-21页 |
| ·目标管理下的特色班级建设可充分保证特色班级建设的方向性 | 第21页 |
| ·目标管理可促成班级特色的有效利用和转化 | 第21页 |
| ·目标管理可使班级个体与班级整体目标最大融合 | 第21页 |
| ·目标管理可使特色班级目标明晰化 | 第21-22页 |
| ·目标实现可增强班级和成员的自信心和成就感 | 第22页 |
| ·目标管理可促使班级“三自” | 第22页 |
| ·目标管理促使特色班级建设 | 第22-23页 |
| 第3章 基于目标管理SMART原则和KPI评估体系的特色班级建设模式 | 第23-41页 |
| ·SMART原则 | 第23页 |
| ·SMART原则的内容 | 第23页 |
| ·KPI指标 | 第23-24页 |
| ·什么是KPI指标 | 第23-24页 |
| ·KPI的含义 | 第24页 |
| ·SMART原则—特色班级申报 | 第24-30页 |
| ·班级成员特色了解和分析 | 第24-26页 |
| ·班级优劣势调查分析 | 第26-27页 |
| ·班级特色目标的制定和分解 | 第27-30页 |
| ·过程化追踪—特色班级建设 | 第30-34页 |
| ·班级制度和环境的优化 | 第30-31页 |
| ·实体活动的载体支撑 | 第31页 |
| ·过程化的激励和个体典型树立 | 第31-32页 |
| ·班级成员的持续沟通 | 第32页 |
| ·班级落实情况信息处理 | 第32-33页 |
| ·班级特色的调整改进 | 第33-34页 |
| ·KPI评估—特色班级认定 | 第34-36页 |
| ·班级评估的关键因素 | 第34页 |
| ·特色班级评估的实施方案 | 第34-36页 |
| ·班级目标反馈—特色班级表彰 | 第36-37页 |
| ·班级目标反馈的目的 | 第36页 |
| ·特色班级表彰的方法 | 第36-37页 |
| ·特色班级表彰的形式 | 第37页 |
| ·以点带面—特色班级交流 | 第37-41页 |
| ·特色班级交流的目的 | 第38-39页 |
| ·特色班级交流的内容 | 第39页 |
| ·特色班级交流的方式 | 第39-41页 |
| 第4章 结论 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 研究生在学期间发表学术论文信息统计表 | 第45页 |
