学习突破系统在小学学困生干预中的应用研究--基于常态化学校多元干预实践
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 1 选题 | 第10-14页 |
| ·选题缘起 | 第10-11页 |
| ·现实意义 | 第11-13页 |
| ·理论意义 | 第13-14页 |
| 2 相关概念与理论 | 第14-36页 |
| ·学习困难的定义 | 第14-19页 |
| ·脑损伤论 | 第14-15页 |
| ·脑功能障碍论 | 第15-16页 |
| ·心理过程障碍论 | 第16-17页 |
| ·行为主义的课业技能理论 | 第17页 |
| ·整合论 | 第17-19页 |
| ·学习困难的类型 | 第19-21页 |
| ·功能性分类 | 第19-21页 |
| ·发展性学习困难 | 第19-20页 |
| ·学业性学习困难 | 第20页 |
| ·社会性学习困难 | 第20-21页 |
| ·以神经心理学为基础的分类 | 第21页 |
| ·造成学习困难的原因 | 第21-28页 |
| ·神经心理学探讨 | 第22-23页 |
| ·认知心理学探讨 | 第23-26页 |
| ·教育学和社会学探讨 | 第26-28页 |
| ·学习困难的诊断 | 第28-33页 |
| ·学习困难的诊断标准 | 第28-29页 |
| ·学习困难的鉴别模型 | 第29-32页 |
| ·国内常用学习困难鉴别方法 | 第32-33页 |
| ·学习困难的理论干预模式 | 第33-36页 |
| ·医学模式 | 第34页 |
| ·心理加工过程模式 | 第34-35页 |
| ·学业技能模式 | 第35页 |
| ·信息加工模式 | 第35-36页 |
| ·综合干预模式 | 第36页 |
| 3 研究方法 | 第36-37页 |
| ·文献研究 | 第36-37页 |
| ·实验研究 | 第37页 |
| ·个案研究 | 第37页 |
| 4 研究思路 | 第37-39页 |
| ·干预的实践框架 | 第37-39页 |
| ·基本假设 | 第39页 |
| 5 常态化的学校干预实践 | 第39-60页 |
| ·研究对象 | 第39-42页 |
| ·初步筛选 | 第39-40页 |
| ·深入调查 | 第40-41页 |
| ·确定研究对象 | 第41-42页 |
| ·探测性评估 | 第42-44页 |
| ·目的 | 第42页 |
| ·评估依据与方法 | 第42-44页 |
| ·干预载体 | 第44-48页 |
| ·LBP 的理论基础 | 第44-47页 |
| ·LBP 的活动与功能 | 第47-48页 |
| ·干预过程 | 第48-57页 |
| ·认知干预 | 第49-54页 |
| ·学业干预 | 第54-55页 |
| ·心理干预 | 第55-57页 |
| ·效果评估 | 第57-60页 |
| ·过程性评估 | 第57-58页 |
| ·阶段性效果评估 | 第58-60页 |
| 6 个案报告 | 第60-62页 |
| 7 反思与展望 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 附录 | 第67-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第76页 |
