| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第1章 序言 | 第11-41页 |
| ·课题来源及研究目的 | 第11-13页 |
| ·研究现状 | 第13-22页 |
| ·国内研究现状 | 第13-16页 |
| ·国外研究现状 | 第16-22页 |
| ·研究范围、内容、意义和方法 | 第22-25页 |
| ·研究范围 | 第22页 |
| ·研究内容 | 第22-23页 |
| ·研究意义 | 第23-24页 |
| ·研究方法 | 第24-25页 |
| ·美国研究型大学 | 第25-32页 |
| ·研究型大学 | 第25-27页 |
| ·研究型大学的建立、发展、组织结构及其运行模式 | 第27-32页 |
| ·美国研究型大学的本科教育及本科课程 | 第32-41页 |
| ·本科教育 | 第32页 |
| ·本科课程 | 第32-41页 |
| 第2章 二战后至20世纪70年代美国研究型大学本科课程改革 | 第41-72页 |
| ·二战前研究型大学本科课程的历史演变 | 第41-49页 |
| ·世俗化——人才培养目标的转变 | 第41-42页 |
| ·选修制——传统课程向现代课程的转变 | 第42-45页 |
| ·普通教育课程、主修课程和选修课程——本土化本科课程体系的初步形成 | 第45-49页 |
| ·二战后至20世纪70年代研究型大学本科课程改革的背景 | 第49-52页 |
| ·科学研究和研究生教育在研究型大学中的加强 | 第49-51页 |
| ·学生来源的多元化 | 第51-52页 |
| ·产业结构的调整 | 第52页 |
| ·二战后至20世纪70年代研究型大学本科课程改革的措施 | 第52-66页 |
| ·培养目标由"重术轻学"向"重学轻术"的转变 | 第52-53页 |
| ·"普通教育"计划 | 第53-59页 |
| ·科学教育的振兴 | 第59-62页 |
| ·"核心课程"改革 | 第62-66页 |
| ·二战后至20世纪70年代研究型大学本科课程改革评析 | 第66-69页 |
| ·改革普通教育,注重广度与深度、博与专的协调平衡 | 第67页 |
| ·重视科学教育,加强学生的基础理论知识 | 第67-68页 |
| ·创设研究性课程,加强对学生科研能力的培养 | 第68-69页 |
| ·小结 | 第69-72页 |
| 第3章 20世纪80-90年代美国研究型大学本科课程改革 | 第72-99页 |
| ·20世纪80-90年代研究型大学本科课程改革的背景 | 第72-74页 |
| ·知识经济时代的到来与产业结构的调整 | 第72-73页 |
| ·全球化步伐的加快 | 第73-74页 |
| ·复杂的社会问题层出不穷 | 第74页 |
| ·20世纪80-90年代研究型大学本科课程改革的酝酿 | 第74-80页 |
| ·教育改革重点和目标的战略转变 | 第74-75页 |
| ·本科教育和课程改革研究机构的广泛设立 | 第75页 |
| ·深入开展本科教育状况调研活动 | 第75-80页 |
| ·20世纪80-90年代研究型大学本科课程改革的措施 | 第80-89页 |
| ·培养目标由注重传授知识向能力培养的转变 | 第80-82页 |
| ·麻省理工学院"回归工程实践"的教育改革 | 第82-83页 |
| ·加州大学洛杉矶分校的本科普通教育改革 | 第83-84页 |
| ·杜克大学"课程2000"改革 | 第84-89页 |
| ·20世纪80-90年代研究型大学本科课程改革评析 | 第89-96页 |
| ·普通教育课程实现了共同性与多样性的有机结合 | 第89-90页 |
| ·建立了厚基础、宽口径的课程体系 | 第90-92页 |
| ·强化了对学生探究能力的培养 | 第92-95页 |
| ·提高了课程的国际化程度 | 第95-96页 |
| ·小结 | 第96-99页 |
| 第4章 21世纪初美国研究型大学本科课程改革的动向和趋势 | 第99-115页 |
| ·21世纪初研究型大学本科教育所面临的形势 | 第99-104页 |
| ·21世纪初研究型大学外部环境和内在需求的转变 | 第99-100页 |
| ·21世纪美国教育发展战略的调整 | 第100-101页 |
| ·1998-2001年研究型大学本科教育与课程改革的进展 | 第101-104页 |
| ·21世纪初研究型大学本科课程改革的动向 | 第104-108页 |
| ·21世纪研究型大学本科课程改革的理论指导:《更高的期望》 | 第104-106页 |
| ·研究型大学本科课程改革的实践:以哈佛大学为例 | 第106-108页 |
| ·面向21世纪研究型大学本科课程的改革趋势 | 第108-114页 |
| ·提高学生的创新能力,培养"领袖"和"世界公民" | 第108-110页 |
| ·提高普通教育课程的宽泛性、综合性、实践性和包容性 | 第110-111页 |
| ·促进科学教育与人文教育的融合 | 第111页 |
| ·扩展学生的国际视野 | 第111-112页 |
| ·重视爱国主义教育,培养学生的社会责任感 | 第112-114页 |
| ·小结 | 第114-115页 |
| 第5章 二战后美国研究型大学本科课程改革的特征、经验与启示 | 第115-148页 |
| ·二战后美国研究型大学本科课程改革的特征 | 第116-123页 |
| ·课程的扩张、收缩与调整并行,课程门类多,内容丰富 | 第116-118页 |
| ·本科与中学、研究生课程有机衔接,形成了一个强有力的精英人才培养体系 | 第118-120页 |
| ·明确学校定位,突出基础知识在课程体系中的地位 | 第120-121页 |
| ·课程改革体现了学生需要、社会需求与大学内在逻辑的平衡 | 第121-122页 |
| ·课程改革是研究型大学校长办学理念的彰显 | 第122-123页 |
| ·二战后美国研究型大学本科课程改革的经验 | 第123-139页 |
| ·课程设置强调宽泛性和广博性 | 第123-124页 |
| ·课程建设注重社会的适应性 | 第124-126页 |
| ·课程结构体现合理性 | 第126-130页 |
| ·课程教学突出研究性 | 第130-132页 |
| ·课程目标力求知识、能力与素质之间的协调发展 | 第132-134页 |
| ·课程改革机制的灵活性和科学性 | 第134-139页 |
| ·二战后美国研究型大学本科课程改革对我国的启示 | 第139-148页 |
| ·我国研究型大学本科课程的改革与发展 | 第140-144页 |
| ·启示 | 第144-148页 |
| 参考文献 | 第148-153页 |
| 读博士研究生期间的主要成果 | 第153-154页 |
| 致谢 | 第154-155页 |
