英国现代学徒制及对我国职业教育课程改革的启示
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-12页 |
| 一、 选题意义 | 第7-8页 |
| 二、 概念界定 | 第8-10页 |
| 三、 研究现状 | 第10-11页 |
| 四、 研究方法 | 第11-12页 |
| 第一部分 英国学徒制的兴衰 | 第12-18页 |
| 一、传统学徒制及其课程雏形 | 第12-14页 |
| 二、学徒教育的衰落及缺陷 | 第14-15页 |
| 三、学校职业教育的产生和发展 | 第15-16页 |
| 四、现代学徒制的创新与发展 | 第16-18页 |
| 第二部分 英国现代学徒制的课程体系 | 第18-29页 |
| 一、英国现代学徒制的课程体系 | 第18-22页 |
| (一) 更新的培养目标 | 第18-19页 |
| (二) 多样的课程类型 | 第19-21页 |
| (三) 工读交替和产业负责 | 第21-22页 |
| 二、英国现代学徒制的课程特征分析 | 第22-26页 |
| (一) 工作本位的职业培训 | 第22-23页 |
| (二) 重视关键技能的培养 | 第23-24页 |
| (三) 实现学校到就业的过渡 | 第24-25页 |
| (四) 纳入职业资格证书制度 | 第25-26页 |
| 三、英国现代学徒制存在的问题 | 第26-29页 |
| (一) 目标在制定和实现间的偏差 | 第26-27页 |
| (二) 课程在教育和培训间的摇摆 | 第27页 |
| (三) 课程管理权限的模糊 | 第27页 |
| (四) 课程多样使评估困难 | 第27-29页 |
| 第三部分 对我国职业教育课程改革的启示 | 第29-41页 |
| 一、我国职业教育课程的问题分析 | 第29-35页 |
| 二、对我国职业教育课程改革的启示 | 第35-41页 |
| (一) 工作过程导向的课程观 | 第35-36页 |
| (二) 培养目标：综合职业能力为本 | 第36-37页 |
| (三) 课程内容：任务中心 | 第37-38页 |
| (四) 实施模式：校企合作 | 第38-40页 |
| (五) 课程评价：课程与证书融通和反馈的过程化 | 第40-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 后记 | 第46-47页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第47页 |
